Методика обучения электротехническим дисциплинам в техническом университете с применением информационных технологий

• Автор: Панкова, Наталья Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 197 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Тенденции развития современного инженерно-технического образования в техническом университете на примере преподавания дисциплин электротехнического профиля
1.2. Основные направления информатизации профессионального образования в техническом университете
1.3. Особенности разработки методики обучения электротехническим дисциплинам в техническом университете с применением информационных
технологий
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Методика обучения электротехническим дисциплинам в техническом университете с применением информационных технологий
2.2. Комплекс программно-информационного обеспечения процесса обучения электротехническим дисциплинам
2.3. Экспериментальная проверка эффективности методики обучения студентов электротехническим дисциплинам в техническом университете с применением информационных техноло-

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Современный этап социально-экономического развития российского общества выдвигает новые требования качественного обновления профессионального образования в сфере подготовки будущих специалистов. В центре внимания исследователей находится поиск продуктивных тенденций развития высшего профессионального образования: пересмотр структуры и содержания; разработка многовариантных образовательных технологий; инновационной стратегии образовательного процесса; формирования гибкой системы гуманитаризации профессионального образования, личностно-ориентированного обучения и др. (Н. А. Алексеев, М.В.Кларин, М.А. Викулина, А.Я.Найн, А.Я.Савельев, А.С.Мещеряков, Л.Х.Зайнутдинова, Н.Ш.Валеева, Ю.Н.Петров и др.).
Возрастание скорости смены наукоемких технологий в области электротехники выводит на первый план необходимость реализации такого обучения электротехническим дисциплинам, смысл которого состоит не столько в передаче знаний, а сколько в подготовке выпускников технических университетов с преобладающей ориентацией на развитие высокой профессиональной компетентности.
Под общим названием электротехнические дисциплины мы будем понимать перечень учебных предметов, входящих в предметные области общепрофессиональных дисциплин различных профилей подготовки в техническом университете (“Теоретические основы электротехники”, “Электротехника и основы электроники”, “Электротехника, электроника и электропривод”, “Общая электротехника и электроника”, “Теоретическая электротехника”). Основанием для включения всех перечисленных дисциплин в единый блок является то обстоятельство, что общим для них научным фундаментом являются теоретические основы электротехники.
Научная основа содержания электротехнического образования в вузе как

лучения сообщения [35, 36].
В настоящее время при обсуждении проблем информации существуют три точки зрения. Первая отождествляет понятие “информация ” со знанием. Вторая точка зрения ограничивает предметную область понятия “информация ” социальными и биологическими процессами, отвергая существование информационных процессов в неорганической природе. Третья точка зрения, широко используемая в наше время, связана с атрибутивным понятием информации. Впервые атрибутивное понятие информации было сформулировано Норбертом • Винером, полагавшим, что все. явления в природе охватываются тремя основными понятиями: вещество, энергия, информация [43]. В отличие от Н. Винера, многие современные авторы тесно увязывают и рассматривают указанные понятия как единую систему [110].
Информация возникает за счет отражения и отображает некоторый образ реального мира, который в дальнейшем может существовать независимо от материального мира.
Изменение целей и содержания обучения в процессе информатизации образования отмечают исследователи: O.A. Козлов, Г.А. Кручинина, И.В. Роберт и др.
И.В. Роберт отмечает, что информатизация образования создает предпосылки для широкого внедрения в практику психолого-педагогических разрабо- . ток, обеспечивающих переход от механического усвоения фактологических знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания; обеспечивает приобщение к современным методам работы с информацией, интеллектуализацию учебной деятельности [192].
Б.Я. Советов и В.В. Цехановский рассматривает информацию, как “совокупность знаний данных и зависимостях между ними” (информация является одним из видов ресурсов человеческой деятельности), а в более узком смысле под “информацией” понимают “содержание, присваиваемое данным посредством соглашений, распространяющихся на эти данные; данные, подлежащие