Обучение студентов-филологов нормам управления глаголов эмоционального состояния и отношения в условиях тувинско-русского двуязычия

• Автор: Дан-Сюрюн, Римма Светославовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 166 с.

Глава 1. Теоретические основы обучения студентовфилологов нормам управления глаголов ЛСГ эмоционального состояния и отношения в условиях тувинскорусского двуязычия. Психологолингвистические предпосылки обучения нормам управления русского языка в условиях тувинскорусского двуязычия. Управление глаголов ЛСГ эмоционального состояния и отношения. Сравнительносопоставительный анализ словосочетаний с глаголами эмоционального состояния и отношения по способу управления в русском и тувинском языках. Глава 2. Анализ речи студентов как основа отбора дидактического материала для обучения и способов его презентации . Отбор дидактического материала для обучения нормам управления глаголов ЛСГ эмоционального состояния и отношения в условиях тувинскорусского двуязычия. Глава 3. Исходные положения методической системы. Результаты экспериментального обучения. Б.В. Беляев. Б.В. Беляев, То есть проявление интерференции следует рассматривать как рецидивы, которые объясняются, говоря языком психологов, инерцией доминантного навыка.


Рубинштейн, 3 Мысль как одна из характеристик речевой деятельности понимается в психологии как отражение в сознании человека связей и отношений внешнего мира, мысль это установление смысловой связи, всякая мысль стремится соединить чтото с чемто, установить отношения между чемто и чемто. Л.С. Первокирпичиками связности являются словосочетания. Следовательно, усвоение моделей словосочетаний как показателей определенных отношений между понятиями будет способствовать развитию мышления и речи студентов. Как отмечает Г. А.ФомичеваСлово еще не мысль, предложение законченная мысль. Из готового предложения не ясно, как рождалось, как создавалось это предложение. Осознание же структуры словосочетания позволит. Г.А. В русле вышеизложенного наиболее приемлемой психолингвистической базой нашего исследования являегся модель речемыслительного процесса, выдвинутая Л. С.Выготским и разрабатываемая в современной российской психолингвистике А. А.Леонтьевым, а также Н. И.Жилкиным, Т. В.Рябовой Ахутиной, Л. В.Сахарным. Т.Н. Ушаковой и другими. Общая идея модели при всех частных разночтениях, связанных с количеством конкретных этапов или их детальной характеристикой, заключается в том. Л.С. Выготский. Описывая первый, мотивационнопобудительный этап, все авторы отмечают его специфичность, связанную в основном с понятийносмысловым планом содержания мысли. Отличительной чертой этапа внутренней речи является предметно схемный или предметно изобразительный язык. Этот язык непроизносим. Это уровень абстрактного мышления, не зависящего от системы конкретного языка.