Методика специализированного физического практикума по формированию профильной компетентности педагога профессионального обучения

• Автор: Анисимов, Илья Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 230 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Современное состояние проблемы формирования профессиональной компетентности инженерапедагога в вузе.

1.1. Основные теоретические положения о понятии профессиональная компетентность.

1.2. Состояние опытноэкспериментальных работ но формированию профессиональной компетентности инженерапедагога.

1.3. Профессиональная компетентность педагога в условиях профилизации

1.4. Состояние разработки и применения специальных практикумов.

1.5. Возможности применения ПЭВМ для формирования профильной компетентности педагога профессионального обучения

Выводы по главе 1

Глава 2. Организация, содержание и методика проведения экспериментальных работ в специализированном физическом пракгикуме.
2.1. Рабочие программы спецкурсов Физикотехническое профильное обучение и Технология компьютерного эксперимента.
2.2. Содержание экспериментальных лабораторных работ для специализированного практикума
2.3. Методика организации и проведения занятий
Выводы по главе 2.
Глава 3. Исследование эффективности применения специализированного физического практикума для формирования профильной компетентности педагога профессионального обучения в вузе
3.1. Организация педагогического эксперимента.
3.2. Результаты педагогического эксперимента
Выводы по главе 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Сама эта ценность крайне устойчива, но это достигается благодаря подвижности значения понятия компетентности в меняющемся времени. В сфере высшего педагогического образования профессиональная компетентность предполагает владение специалистом всей совокупностью культурных (в том числе и чисто профессиональных) образцов, известных к настоящему времени в данной сфере человеческой деятельности. Сложной задачей выступает ранжирование и отбор этих образцов (знаний, умений, способностей, интеллектуальных, знаковых и технических средств) []. Отмечается, что «в условиях естественного разделения труда каждому человеку приходится самоопределяться в выборе той или иной профессии или специальности. Важно учитывать, однако, не только экономическую эффективность разделения труда, но и личностные потребности наиболее полной жизненной самореализации в соответствии со своими способностями и интересами. Ясно, что такая самореализация возможна лишь в ограниченной сфере трудовой деятельности, в которой человек должен быть профессионально компетентным» [, с. Б.С. В монографии «Профессиональная компетентность педагога» [2] находим следующие строки: «Профессиональная компетентность в известной степени определяет качество деятельности педагога. Она прежде всего выражается в устойчивом эффективном характере труда, в способностях в условиях нестабильности, различных трудностей объективного и субъективного характера находить адекватное, рациональное решение возникающей педагогической проблемы, которое обеспечивает целенаправленное педагогическое действие, учитывающее широкий спектр социальных, нравственных, экологических ее последствий. Компетентность можно представить в виде взаимодействующих и взаимопроникающих образований. В структуре компетентности можно вычленить профессионально-содержательный, профессионально-деятельностный и профессионально-личностный компоненты [2, с. Профессионально-содержательный (базовый) компонент предполагает наличие у педагога теоретических знаний по основам наук, изучающих личность человека, что обеспечивает осознанность при определении педагогом содержания его профессиональной деятельности по воспитанию, обучению и образованию детей. Профессионально-деятельностный (практический) компонент включает профессиональные знания и умения, апробированные в действии, освоенные личностью как наиболее эффективные. Профессионально-личностный компонент включает профессиональноличностные качества, определяющие позицию и направленность педагога как личности, индивида и субъекта деятельности. Профессиональная компетентность - это исходное, ключевое понятие для характеристики педагогической деятельности. Она определяет уровень готовности к деятельности, а следовательно, является фактором сохранения направленности деятельности. Она проявляется в стиле педагогической деятельности, в педагогической квалификации учителя-воспитателя. Профессиональная компетентность - динамичное явление. Профессиональная компетентность не только показатель, критерий личностных профессиональных достижений, но и мера нравственности педагога, поскольку определяет ведущее направление деятельности педагога» [2, с. В учебном пособии [1] отмечается: «Профессиональная компетентность - это профессиональная подготовленность и способность субъекта труда к выполнению задач и обязанностей повседневной деятельности. Она выступает мерой и основным критерием его соответствия требованиям совокупного труда. Обращаясь к исследованию вопросов психологии профессионального развития, Л. М.Митина определяет педагогическую компетентность так: • «. Или, иными словами, под педагогической компетентностью учителя мы понимаем гармоничное сочетание знаний предмета, методики и дидактики преподавания, а также умений и навыков (культуры) педагогического общения» [2, с. Данное определение дает возможность представить в структуре педагогической компетентности учителя две подструктуры: деятельностную (знания, умения, навыки и способы осуществления педагогической деятельности) и коммуникативную (знания, умения, навыки и способы осуществления педагогического общения).