Методика обучения физике в старших классах средней школы с учетом уровневой дифференциации

• Автор: Шевякова, Кира Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 244 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ. Глава 1. Состояние проблемы уровневой дифференциации при обучении физике. Ж 1. Сущность понятия уровневой дифференциации. Уровневая дифференциация в зарубежной школе. Глава 2. Теоретические основы отбора содержания школьного курса физики и его структурирования с учетом уровневой дифференциации. Значимость общих критериев отбора содержания курса физики старших классов с учетом уровневой дифференциации. Б 2. Б 2. Выводы по 2 главе. Глава 3. Методика обучения физике учащихся старших классов средней школы с учетом уровневой дифференциации. Б 3. Б 3. Б 3. Организация работы учителя по реализации трехуровневой программы работа с учебным материалом. Создание эталонов усвоения. Соотношение эталонов усвоения с уровнями обучения. Оценка знаний и умений учащихся при уровневой дифференциации. Построение индивидуализированных систем обучения3
обучения, определить место уровневой дифференциации в этой иерархии. В последние годы было предпринято несколько попыток провести подобную систематизацию.

Очевидно, что авторы Концепции дали уже более полное опреде

ление понятия уровневой дифференциации обучения. Как видно из предложенного определения, речь идет не только о дифференциации требований, предъявляемых к учащимся в процессе обучения, но и об уровневых программах. Для выявления конкретной сущности понятия уровневая дифференциация обучения мы обратились к зарубежному опыту, в частности, Польши, где тенденции развития образовательной системы во многом схожи с теми, которые имеют место в нашей стране . Россией. Так, в диссертационном исследовании П. Карпинчика предложена трехмерная модель содержания обучения, которая включает цели обучения, требования, предъявляемые к учащимся, содержание учебного материала программы, учебники, учебные пособия и т. В своем исследовании П. Карпинчик убедительно доказывает, что уровни требований, предъявляемых к учащимся, определяются через цели обучения, разные для каждого уровня обучения, и дифференцированное содержание учебного материала, через которое эти цели реализуются в процессе обучения. Таким образом, уровневая дифференциация обучения в широком смысле предполагает такую организацию учебного процесса, при которой проводят дифференциацию целей обучения, требований и содержания учебного материала. Цели обучения, отвечающее им отобранное содержание учебного материала, а также средства контроля, соответствующие требованиям, предъявляемым к учащимся в процессе овладения этим учебным материалом, образуют уровень обучения, который и задает индивидуальную траекторию развития для каждого учащегося.