Формирование профессиональной речи воспитателя детского сада на основе жанров поощрения и порицания

• Автор: Фролова, Ольга Харисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 158 с.

содержание и результаты констатирующего эксперимента
Выводы ,.
ГЛАВА III Методическая система обучения профессиональной речи воспитателя
детского сада на основе речевых жанров поощрения и порицания
1. Задачи и исходные положения опытного обучения. Его организация и
программа
2. Методическая система опытного обучения
3. Результаты опытного обучения. . 3
Выводы5
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 7
Библиография


Все писавшие, например, актуализировали образы «деревья в зимних шубах и шапках» и «белый ковёр покрыл землю». В последнее время в педагогической риторике активно разрабатывается тема педагогических речевых жанров, так как «ситуация, когда лингвисты и преподаватели могут вовсе не знать о речевых жанрах - важнейшей реальности речевого общения - никого не может удовлетворить». Практическое владение набором основных речевых жанров считается существеннейшим аспектом речевой компетенции». Воспроизводимость типичных языковых произведений (речевых жанров) в определённых коммуникативных ситуациях делает речевые жанры пригодными для использования в качестве дидактических единиц в процессе формирования профессиональной речи. Высшая школа даёт высокий уровень профессиональных знаний, но совершенствование умений и навыков речи остаётся проблемой. Нет в учебниках общей точки зрения на общедидактические требования и к речи воспитателя детского сада. Как показывает анализ программ лингвистического цикла, изучаемых на дошкольном факультете педагогического института («Совре? Основы культуры речи»), устному профессиональному общению уделяется недостаточное внимание. Это подтверждается тем, что в программах вообще не выделяется профессиональная сфера общения, отсутствуют данные о соотношении работы по видам деятельности, хотя коммуникативная направленность этих курсов декларируется в пояснительных записках. Таким образом, цели обучения устной речи ориентированы на учебную коммуникацию, а не на реальное учебно-профессиональное общение, хотя известно, что цель есть ничто иное, как заранее мыслимый результат деятельности (6,4). А это значит, что реальный уровень владения коммуникативными компетенциями который является смыслом обучения, заменяется вторичными сопутствующими критериями, например, объёмом усвоения лексики, грамматических единиц. Следовательно, формирование культуры устной профессиональной речи выпадает из системы профессиональной подготовки воспитателя детского сада. Принцип активной коммуникативности требует включения в процесс обучения образцов устной речи, которые типичны для учебнопрофессиональной и профессиональной деятельности, коими, например, являются речевые жанры порицания и поощрения, как способ руководства поведением и деятельностью детей дошкольного возраста. В методических исследованиях (Т. А. Ладыженская, Л. Г Антонова. Н.В Кузнецова. Э.В Хлебникова, Т. В Вострикова. Е.В Евдокимова. Цель данного исследования - создание экспериментально проверенной методической системы обучения речевым профессиональным жанрам типа поощрения и порицания студентов дошкольного отделения педагогического института. Объектом исследования стал процесс обучения студентов дошкольного отделения педагогического института профессиональной речи. Предметом исследования выступает методическая система обучения педагогическим жанрам поощрения и порицания, её влияние на профессиональную речь студентов и опосредованно на речь детей дошкольного возраста. Гипотеза исследования: Совершенствование профессиональной речи воспитателя детского сада во многом обусловлено сформированностью таких речевых жанров, как порицание и поощрение, поскольку именно эти формы педагогического императива выступают ведущими и направляющими для детей данного возраста. Апробация работы осуществлялась в выступлениях на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Соликамского ГПИ (-гг. СГПИ, на методобъединениях детских садов г. Соликамска. Материал исследования может быть использован составителями программ и учебных пособий по курсам «Основы культуры речи» и «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста», а также воспитателями-практиками для самообразования. Обучение профессионально значимым оценочным жанрам поощрения и порицания должно стать неотъемлемой частью подготовки будущих воспитателей детского сада. Основной единицей обучения является речевой жанр как текстовая единица, отражающий процесс речевого взаимодействия воспитателя детского сада и дошкольника, как в учебно-речевых ситуациях, так и на занятиях в детском саду.