Формирование у младших школьников умения структурировать текст : 2 класс четырехлетней начальной школы

• Автор: Пономарева, Эльвира Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 262 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умения структурировать текст по литературным данным
1.1. Психологопедагогические основы организации речевой деятельности младших школьников

1.1.1. Формирование мотивации учебной деятельности в процессе создания текста

1.1.2. Характеристика содержания речевой деятельности и ее структуры.

1.1.3. Психологическая модель порождения текста.

1.2. Лингвометодические основы работы над созданием текста младшими школьниками.

1.2.1. Особенности текста как единицы языка и речи

1.2.2. Проблема обучения школьников созданию текста в истории отечественной методики

1.2.3. Различные подходы к обучению учащихся связной речи в современной методической науке.
Выводы по 1 главе
Глава П. Уровень владения младшими школьниками умением структурировать текст по данным констатирующего эксперимента
.1 Выяснение уровня владения учащимися предложением как минимальной единицей структуры текста.
.2. Выявление степени сформированности умения выделять части в готовом и создаваемом учениками текстах.
.3. Определение степени понимания второклассниками функциональной роли структурных частей текста.
.4. Характеристика уровней овладения младшими школьниками умением структурировать текст.
Выводы по главе
Глава III. Система работы по формированию у младших школьников умения структурировать текст по данным обучающего эксперимента
1.1. Общая характеристика системы обучения.
1.2. Первоначальное ознакомление второклассников с текстом на основе понимания его категориальных признаков.
1.3. Практическое ознакомление учащихся с процессом структурирования текста.
Ш.4. Формирование умения структурировать текст на основе взаимосвязи его содержания, структуры и речевого оформления.
Выводы по 1 главе
Заключение
Основные выводы
Библиография


Сахарный также отмечает, что текст может быть представлен как в устной, так и в письменной форме. Продолжая эту мысль, М. В. Антропова (1, с. В своих работах Л. В. Пищальникова развивает идею, высказанную в конце прошлого века Э. Геннеком о психологической близости писателя и читателя, считая это одним из условий адекватного понимания текста. В настоящее время в разных аспектах гипотеза разрабатывается Л И. Беляевой, Л. Г. Жабицкой, О. И. Никифоровой, С. А. Трубниковым и др. Другим важным условием организации целенаправленного процесса речевой деятельности является то, что модель текста, воспринимаемая реце-писнтом, должна быть адекватна модели, созданной автором. О Д. Кузменко-Наумова выдвигает принцип языковых и речевых универсалий, суть которого заключается в наличии сходных механизмов восприятия и порождения речи, и утверждает, “что модель “смысловой рецепции” в условиях целенаправленного воздействия действительно соответствует обобщенной модели речепроизводства”. С точки зрения проникновения в замысел И. А. Зимняя выделяет четыре уровня понимания текста (, с. Первый уровень связан с пониманием того, о чем говорят. Второй уровень - понимание и того, что именно г оворят. Третий уровень связан с пониманием и того, какими средствами это достигается говорящим или пишущим. Четвертый уровень предполагает проникновение в подтекст и адекватное понимание замысла автора. Замысел текста, по мнению Л. В. Сахарного, обеспечивает такое его важное свойство, как цельность. Ученый утверждает, что именно цельность текста является основным условием его адекватного восприятия, так как сначала модель текста воспринимается рецепиентом целиком, улавливается его общий смысл. При этом особо выделяется, что “в ходе осознания цельности она должна быть некоторым образом структурирована” (8, с. Л.В. Пищальникова также отмечает важность структурирования текста для процесса речевой деятельности: “. Под структурированием в данном случае понимается выделение смысловых вех текста, выявление связей между ними и соотнесение содержательной структуры текста с замыслом автора. Данная концепция представляет наибольший интерес для решения исследовательских задач и будет использована в качестве теоретической основы для разработки экспериментального обучения. Поскольку школьники, создавая текст, должны опираться на общую модель его построения, то представляется необходимым составить психологическую модель порождения текста. В лингвистической (Г. А. Золотова, Г. Я. Солганик, И. А. Фигуровский и др. Н.И. Жинкин, A. A. Леонтьев, В. Я.Ляудис, И. П. Не-гурэ, В. А. Пищальникова , Л. В.Сахарный и др. Это утверждение стало основополагающим при составлении психологической модели порождения текста. Создание любого текста - это прежде всего достижение цели автора в процессе деятельности. В психологии ученые достаточно единодушны в раскрытии понятий “мотивы” и “цели”. А Н. Леонтьев, В. И. Селиванов, М. В. Матюхина четко раз1раничивают эти понятия, хотя и подчеркивают их взаимосвязь. Особенно важна для нашего исследования мысль А. Н. Леонтьева о том, что цель одного и того же действия может сознаваться по-разному, в зависимости от того, в связи с каким мотивом она возникает, отсюда может меняться и смысл действия. Изменение мотивов меняет не значения целей и действий, а их смысл для человека. Цель речевой деятельности - создание собственного текста - сама по себе не имеет побудительного смысла, следовательно, не является мотивом. Таким образом, возникает важное методическое условие: необходимо в процессе обучения сформировать потребность вступить в общение с другим человеком, стремление быть понятым другим коммуникантом. Вот мотив, который должен быть ведущим в обучении и превращать цель в мотив. Л.С. Выготский также отмечал, что в начале обучения у детей нет потребности в использовании и развитии письменной речи и что такую потребность следует формировать специально. В работах Н. И. Жинкина, С. В. Жуй-кова, И. А.Фигуровского признается важность создания у учащихся адекватной мотивации усвоения письменной речи.