Формирование лингвистической компетенции на уроках русского языка (5-6 классы)

• Автор: Ружьева, Раиса Ефимовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 212 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Г ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ
языку ъ

1. Понятие лингвистической компетенции в современной

ЛИНГВОДИДАКТИКЕ. .Ъ

2. Развивающие возможности школьной грамматики.

3. Методы и приемы формирования лингвистической компетенции

4. Формирование лингвистической компетенции в действу ющих

УЧЕБНИКАХ.
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА П. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ.
1. Проблема формирования научных понятий в современной психологопедагогической литературе..
2. Деятельностный подход в обучении
3. Проблема формирования приемов учебной деятельности.
ВЫВОДЫ.,
ГЛАВА III. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ .
1. Уровень сформированности лингвистической компетенции у
учащихся 56х классов на материале именных частей речи.
2. Задачи, основные этапы, программа обучающего эксперимента.
3. Методика опытного обучения.
4. Результаты опьпного обучения.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Поэтому «развитие логического мышления совершенно необходимо для успешного изучения грамматики, с другой стороны, правильно поставленная и результативная работа по языку, в частности по грамматике, обязательно способствует развитию логического мышления» / , /. Л. П. Федоренко полагала, что обучение языку развивает уже потому, что в языке находят свое выражение три основные формы мысли: понятие, суждение, умозаключение, что сам «язык построен по правилам логики, и, усваивая его, человек усваивает логику»; таким образом, язык, усваиваемый ребенком, одновременно учит его мыслить / 4, /. Л. П. Федоренко говорила о развивающих возможностях изучения различных разделов науки о языке: лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса: «Во - первых, язык «учит» делить видимый и мыслимый мир на классы, которые в языке мы называем частями речи. Во - вторых, в школе обучение отвлеченному мышлению продолжается, когда изучается состав слова. В - третьих , язык учит воспринимай» мир «в связях и отношениях . Это область грамматики» / 4, /. А. И. Власенков видит предпосылки для умственного развития в лингвистической теории, изучаемой в школе /, /. По его мнению, для развития мышления важно овладение учащимися различными формами обобщения и лингвистического анализа. Методисты /Т. К.Донская, А. В.Дудников и другие/ видят предназначение языкового обучения в обеспечении общего и лингвистического развития учащихся. Так, А. А.Дудников под развивающим понимал обучение, оказывающее влияние на развитие интеллектуальных и нравственных сил учеников / , 4/. Т. К. Таким образом, в методической литературе обращается внимание на важность достижения не только специального (языкового), но и общего (умственного) развития при обучении родному языку, на взаимодействие и взаимообусловленность этих двух процессов и возможность их регулирования при обучении родному языку. Однако проблема собственно лингвистического развития при обучении родному языку исследована в методике еще недостаточно. Не существует единого определения языкового (лингвистического) развития. Т. К. Донская характеризует лингвистическое развитие с двух сторон: как процесс педагогического воздействия на формирование определенных особенностей личности и как процесс проявления и развития этих особенностей ребенка. Она пишет следующее: «Под лингвистическим развитием понимается целенаправленное воздействие средствами родного языка на формирование у школьников лингвистического отношения к языковым единицам в единстве «значение - форма - функция» на базе развития интеллектуальных и лингвистических способностей как единой цели развивающего обучения. С другой стороны, лингвистическое развитие - это динамический процесс проявления и развития лингвистических способностей с общими, интеллектуальными способностями (при ведущей роли интеллектуальных способностей)» / , 3 - 4 /. М. Т. Баранов определяет языковое развитие «как процесс их (учащихся) перехода из одного представления о языке в качественно новое, более совершенное и более сложное, это становление их научно-лингвистического мировоззрения »/9, /. М. М. В основу предлагаемого исследования положено понимание лингвистического развития как «усвоение специфических методов и приемов анализа языка на базе обобщенных знаний по предмету ( или знание основных законов и правил школьного курса языка) и умение применять эти знания при помощи соответствующих методов и приемов в новой ситуации »/А. В. Текучев/. Важным условием реализации развивающих возможностей грамматики в процессе формирования лингвистической компетенции является осмысление учениками изучаемой грамматической теории, осознанного ее усвоения. На необходимость усиления внимания к грамматическим значениям языковых средств указывали А. В. Текучев, Л. А. Тростенцова, А. В. Дудников и др. По свидетельству А. В. Текучева, « в школьной практике широко известны случаи, когда ученики правильно называют ту или иную грамматическую форму и в то же время не уяснили себе достаточным образом существо данного грамматического явления»/1, /. Одной из основных причин таких ошибок, по мнению ученого, является отвлечение форм, средств выражения от их грамматического значения, их «бессодержательность» для учащихся.