Совершенствование математического образования младших школьников посредством языковой работы

• Автор: Рудакова, Елена Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 181 с. : ил.

Содержание

Введение.стр.

Глава 1. Теоретические основы совершенствования начального математического образования при помощи языковой
1. Методологические и психологопедагогические основы совершенствования математического образования

младших школьников.

2. Языковые понятия исследования.

3. Характеристика языка начального обучения математике

Глава 2. Методическая система языковой работы, направленной на совершенствование начального математического

образования.

1. Характеристика системы языковой работы в начальном

обучении математике.

2. Виды языковой работы в обучении математике
младших школьников
3. Формы языковой работы
4. Использование компьютера в языковой работе
ГлаваЗ. Организация и результаты педагогического эксперимента.
1. Констатирующий эксперимент
2. Поисковый эксперимент.
3. Формирующий эксперимент.
Заключение
Список литературы


В современных условиях демократизации и гуманитаризации общества и образовательных систем взгляд на образование как на создание духовного “я” каждого человека является наиболее прогрессивным, в большей степени соответствует социальным требованиям. Итак, в нашем исследовании под образованием будем понимать становление и развитие духовной сущности человека в неразрывном единстве с овладением знаниями и умениями в различных областях познания. В соответствии с этим пониманием рассмотрим понятие математического образования. В педагогической литературе существуют различные трактовки математического образования. Они отражают общие подходы к образованию, рассмотренные выше. Так в Педагогической Энциклопедии математическое образование понимается как получение прочных, сознательно усвоенных знаний основ математической науки и выработка у учащихся необходимых умений и навыков [, с. С развитием общества меняются и взгляды на математическое образо-^ вание. В.А. Оганесян под математическим образованием понимает “сложный процесс, основными целевыми компонентами которого являются: а) усвоение школьниками системы математических знаний; б) овладение школьниками определенными математическими умениями и навыками; в) развитие мышления учащихся'’ [, с. Аналогичный взгляд отражен и в концепции школьного математического образования, разработанной в г []. Сущность математического образования понимается здесь шире, чем получение ЗУНов в области математической науки. Усилено значение математического образования для формирования духовной сферы человека, интеллектуальных и морально-этических компонентов человеческой личности [, с. Данный подход соответствует второму из представленных выше взглядов на образование, математическое образование соединяет в себе овладение ЗУНами и развитие личности школьников. В последнее время получил развитие и третий взгляд на образование в понимании сущности математического образования (Далингер В. А., Дорофеев Г. В., Гузеев В. В., Царева С. Е. и др. В соответствии с этим взглядом, под математическим образованием будем понимать процесс становления и развития личности человека посредством овладения им основами математических знаний и умений математической деятельности. Математическое образование предполагает, наряду с усвоением определенной суммы математических знаний, умений и навыков, овладение математическими идеями и методами познания действительности, выработку определенных взглядов на мир и себя в нем, формирование определенных качеств личности и приемов мышления. В последнее время интерес к проблемам математического образования значительно возрос. Кроме того, “школьная математика является одной из базисных дисциплин в системе среднего образования: без солидной математической подготовки нельзя ставить вопрос об усвоении ряда других предметов, в первую очередь физики”, - пишет В. М. Монахов [, с. Уровень математической образованности выпускников средней школы в настоящее время перестал удовлетворять требованиям, предъявляемым обществом. В этой связи на передний план выдвигается проблема совершенствования школьного математического образования. Его необходимость вызвана не только изменением социальных приоритетов, но и сложившимися проблемами в системе обучения. В разработке принципов совершенствования школьного математического образования принимали участие многие специалисты в области методики преподавания математики: Л. Д. Александров [1], Н. В.М. Монахов [, ], Г. Д. Глейзер и P. C. Черкасов [, ], Колягин Ю. М. и Моро М. И. [] и др. Эти принципы наиболее четко сформулировали Г. Д. Глейзер и P. C. Черкасов [, с. На первый план они выдвигают всеобщность, непрерывность математического образования на всех ступенях средней школы, преемственность и перспективность содержания, организационных форм и методов обучения на каждой ступени, дифференциацию и индивидуализацию математического образования, его гуманизацию и гуманитаризацию. Начальная школа на современном этапе рассматривается как звено в системе целостного непрерывного образования. Поэтому совершенствование школьного математического образования предполагает и изменение начального обучения математике.