Реализация развивающей функции обучения в преподавании биологии в средней школе

• Автор: Ламехова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 189 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ с.
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РЕАЛИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ШКОЛЕ с.

1.1. Анализ состояния проблемы в теории и практике

зарубежной школы с.

1.2 Анализ состояния проблемы в теории и практике

отечественной школы до года с.

1.3. Анализ состояния проблемы в теории и практике отечественной школы с года до начала
х годов с.

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА РЕАЛИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ

ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ БИОЛОГИИ В РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ. с.
2.1. Современная трактовка идеи развития учащихся в процессе обучения в психологопедагогической и методической литературе. с.
2.2. Анализ направленности действующих Временного государственного образовательного стандарта по биологии, Программ и школьных учебников на реализа цию развивающей функции обучения в преподавании биологии в средней школе с.
2.3. Реализация развивающей функции обучения в учебновоспитательном процессе по биологии в средних школах с.
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ РЕАЛИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ БИОЛОГИИ с.
О З Л. Основные этапы педагогического эксперимента с Л
3.2. Методика и результаты обучающего эксперимента с.3 3.2Л. Методика развития мыслительных операций с.
3.2.2. Методика развития речи учащихся. с.
3.2.3. Методика развития воображения и прогностических навы ков с .
3.2.4. Методика развития эмоциональной сферы с.
3.2.5. Методика развития двигательных навыков с.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. с.
БИБЛИОГРАФИЯ


Участие в международных научно-практических конференциях "Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов" (г. Челябинск, ), "Стандартизация образования в современной средней и высшей школе" (г. Челябинск, г. Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и вузе" (г. Москва, ), республиканской научно-практической конференции "Межпредметные связи в условиях стандартизации образования" (г. Челябинск, г. Научные понятия в учебно-воспитательном процессе" (г. Челябинск, г. Проблемы преемственности связей в развитии методики природоведения и биологии" (г. Москва, г. На совещаниях и методических семинарах учителей-биологов Ленинского и Тракторозаводского районов г. Челябинска. По теме исследования опубликовано 9 тезисов. Цель и задачи исследования определили структуру работы: диссертация состоит из введения, грех глав, заключения, библиографии и приложения и представляет собой законченное исследование по избранной теме. ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РЕАЛИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ШКОЛЕ. Основой понимания роли развивающей функции обучения является признание развития учащихся в ходе обучения. Дети развиваются в результате постоянного общения. Развитие учащихся в процессе обучения имеет свои особенности, и учитель должен знать их для успешной организации учебного процесса. К числу особенностей развития P. C. Немов (8), A. B. Петровский () и другие относят следующие: - необходимость максимально возможного использования каждого возрастного периода в жизни ребенка; - связь между сознательно организованным педагогическим воздействием и психологическим развитием ребенка; - требование системного и комплексного характера педагогического воздействия; - учет соотношения задатков и способностей ребенка; - использование психологической готовности детей к сознательному восприятию и обучению; - учет индивидуальности детей в процессе обучения и т. Известно, что развитие учащихся неотделимо от образования и воспитания в ходе обучения в школе. К вопросу соотношения образования, воспитания и развития педагоги, психологи и методисты обращались неоднократно. В разные периоды существования школы в России и в мире возникали различные точки зрения на процесс обучения в целом и на развитие учеников в частности (Л. С.Выготский (); А. Н.Леонтьев (3); Д. И.Фельдштейн (8); Д. Б.Эльконин (6); И. С.Якиманская (9)). Изучение педагогами и методистами закономерностей и содержания процесса обучения в школе послужило основой для определения функций этого процесса. Этим проблемам было посвящено большое количество работ; Л. П.Анастасова (5, 6), Ю. К.Бабанский (), Е. П.Бруновт (), Н. М. Верзилин, В. М.Корсунская, О. В.Казакова, Н. А.Рыков (8), Д. В.И. Загвязинский (), Л. В.Занков (), И. Д.Зверев (, 2), Г. З.А. Клепинина (5), Б. Д.Комиссаров (2), А. Л. Люблинская (4, 5), И. Т. Суравегииа (3, 5), Д. И. Трайтак (7), Т. Н. Шамова (7), Г. И.Щукина (4). В них в основном разрабатывались отдельные формы и направления развития учащихся в решении частных учебных или воспитательных задач. В этой главе мы обобщим сведения об основных научно-методических достижениях в историческом плане развития проблемы реализации развивающей функции обучения в педагогике и психологии в целом и в методике преподавания биологии в частности. Анализ состояния проблемы в теории и практике зарубежной школы. Исторический подход к рассматриваемому вопросу требует изучения не только самого вопроса, но также совокупности всех его связей и опосредова-ний. На наш взгляд, вопрос реализации развивающей функции обучения является частным вопросом обширной проблемы развития учащихся. Приступив к изучению истории формирования проблемы развивающей функции обучения в преподавании биологии, мы не ограничились рассмотрением ее только в узком плане, а изучили проблему в совокупности с другими, оказавшими прямое или косвенное влияние на становление и развитие данной проблемы. Формирование в общественной и зарубежной педагогике и психологии проблемы развития детей в процессе обучения. Становление идеи реализации развивающей функции обучения в процессе преподавания биологии.