Реализация полифункциональных возможностей домашнего задания в решении образовательных задач по химии

• Автор: Зязева, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 184 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава I Теоретические аспекты полифункциональных

возможностей домашнего задания.

1.1 .Историкологический анализ психологопедагогической литературы по проблеме использования домашнего задания в учебном процессе.
1.2.Характеристика домашнего задания как полифункционального элемента учебновоспитательного процесса.
1.3.Моделирование методической системы по реализации полифункциональных возможностей домашнего задания при изучении

1.4.Результаты исследования на констатирующем этапе педагогического эксперимента.

Выводы.
Глава ИМетодические аспекты реализации полифункциональных возможностей домашнего задания
2.1 .Использование возможностей домашнего задания как средства реализации задач дифференцированного обучения.
2.2.Домашний химический эксперимент как одна из особенностей реализации принципа
связи теории с практикой.
2.3.Способы обучения учащихся без домашнего задания перенос домашнего задания в учеб
ный процесс на занятия.
2.4.0ценка эффективности предлагаемой методической системы по реализации полифункциональных возможностей домашнего задания на формирующем этапе педагогического
эксперимента
Выводы.
Заключение.
Библиография


Этап обучения без ДЗ учащихся ( - гг) - первый период в истории становления домашнего задания. В это время проблемой домашнего задания в учебном процессе занимались ученые: Ш. И. Ганелин (,С. Н. Запольский ( ,С. К. Негелсбах (7? C.l ), М. С.5), Г. Янчевецкий (7/Г. В своих работах они отмечали, что обучение в школе необходимо вести без домашнего задания, более того, применение ДЗ, считается как недостаток в деятельности педагога. Приведем пример некоторых высказываний этих авторов (См. Таблицу №1). Таблица № 1. Взгляды ученых на проблему домашнего задания. Ганелин Ш. И. Запольский Н. Негелсбах К. Штрак М. Янчевецкий Г. Классное приготовление уроков: проходится весь параграф, постепенно это совместное с учителем приготовление уроков уменьшается, пока класс не приучится работать самостоятельно. Учитель же путем собственных наблюдений устанавливает , что он может требовать от класса». Самое лучшее и надежное средство против опасности обременения - улучшение метода преподавания». Главнейшее время занятий. Позиции авторов, приведенные нами в таблице, объединяет их стремление вести преподавание предметов непосредственно в школе, без дополнительной подготовки учащихся дома, т. На конференциях в Прусси в г. Аксонии в г. Самое лучшее и надежное средство против опасности обременения - улучшение метода преподавания отмечалось в документах конференции. Проблеме использования домашних заданий уделялось внимание в период правления Екатерины второй. До устава года чаще использовалось понятие "классный надзиратель" или "надзирательница". Б институтах благородных девиц роль воспитательниц выполняли "классные дамы". Их функция была, отслеживать объем ДЗ учащихся. А когда «дамы» с этим не справились, вводились помощники классных дам, которые должны были следить за объемом ДЗ, чтобы не допускать перегрузки учащихся, не снижать их состояния здоровья. С.8, ;С. Учитывая мнения авторов, этот период охарактеризован нами - периодом обучения учащихся без ДЗ. Этап постепенного внедрения ДЗ в учебный процесс ( - гг) - второй период, в котором мнения авторов по отношению к данной проблеме домашнего задания различны. Рассмотрим некоторые из них. Вначале века ученые П. П. Блонский (,), Н. Езерский (), С. Г. Крапивин (), В. Куницкий () и др. ДЗ. Об этом Н. Езерский писал: ". С.6) П. П. Блонский отмечает: ". Уроки должны задаваться не на дом, а всецело прорабатываться в классе, под непосредственным руководством преподавателя. Хочется отметить удачное высказывание В. Куницкого: "Хорошо организованная школа должна быть устроена так, чтобы дети средних способностей могли легко пройти ее курс, не нуждаясь в домашней помощи, учась и выучиваясь не дома, после уроков, а в стенах самой школы на уроках". Группа авторов: В. Н. Верховский (), Я. Л. Гольдфарб (), Л. М. Сморгонский () утверждали, что ДЗ должны быть, но: "Для работы на дом можно давать главным образом то, что изложено в учебнике в повествовательной форме. Задания на дом нужно, конечно, строго согласовывать со временем и силами учащихся". Тогда как П. А. Дрямов () отводит домашним заданиям одно из главных мест в учебно-воспитательном процессе. По этому поводу он пишет: "Домашние задания должны рассматриваться как составная часть учебного процесса, а не как формальный придаток. Слабая организация домашнего задания рассматривается как причина неуспеваемости школьника. Необходима система разработанных домашних заданий, в которой для слабых учащихся это будут задания для повторения, а для сильных учащихся задания с целью углубления знаний, - утверждает П. А. Дрямов. За этот период отношения авторов к ДЗ изменяются: сначала века ДЗ отсутствуют, затем, в середине тридцатых годов они начинают появляться эпизодически и, к пятидесятым годам возникает потребность в ДЗ учащихся. З.Этап обязательного применения ДЗ ( - гг) - третий период, отмечается тем, что ДЗ прочно вошли в учебный процесс и стали обязательными на каждом предмете. Мнения авторов в этот период были различными, однако все большие из них склонялись к необходимости ДЗ в учебном процессе.