Обучение профессиональному общению на русском языке иностранных военных специалистов с использованием схем с условными знаками

• Автор: Лаврентьева, Ольга Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 153 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА 1. Схема с условными знаками как методическое средство обучения русскому языку как иностранному. Роль схемы в речевом общении военных. Схема и основные поиниипы обучения русскому языку как иностранному. ГЛАВА 2. Содержание методики обучения профессиональному общению при помощи схем. ГЛАВА 3. Использование схемы с условными знаками в обучении военных специалистов профессиональному общению на русском языке. Практическое доказательство эффективности методики. Описание практического занятия с использованием схемы с условными знаками. ВЫВОДЫ. Библиографический список использованной литературы. Проблема и актуальность исследования. В современных условиях особенно актуальной стала задача повышения эффективности зсех видов практических занятий, в области преподавания русского языка как иностранного. Решение данной задачи уже. Согласно этому принципу акцент в обучении русскому языку переносится с языкозой системы на речевую деятельность, со знания теории на практику общения на данном языке И.


И хотя в настоящее зремя продолжает совершенствоваться методика использования средств наглядности и различных технических соедств обучения ТСО в направлении их дифференциации в зависимости от профиля учебного заведения, для военных вузов этот вопрос остается проблематичным в связи со
спецификой и особенностями обучения военных специалистов. Следует отметить, что, несмотря на то, что комплекс учебных пособий, уже созданный на материалах, полученных з результате обследования военнонаучных текстов, позволяет более целенаправленно организовать обучение слушателей русскому языку, помогает слушателям включиться в учебный процесс, а система упражнений и заданий, разработанная с учетом специальности, способствует развитию навыка подготовленной монологической речи на языке специальности, не все возможности совершенствования методики и практики обучения исчерпаны, и многие вопросы, в частности рассмотренные зыше, остаются нерешенными. Хотелось бы вместе с тем отметить излишнюю традиционность, негибкость сложившейся методики, ее недостаточную приспособленность к реальным жизненным условиям. В этой связи в своей диссертационной работе мы предлагаем следующее. Поскольку для военных людей при их обращении друг к другу в учебной или боевой обстановке хаоактерна особая форма речи, мы услозно называем ее оперативноситуативной. Первая часть названия заимствована нами от термина оперативная обстановка, принятого в военной среде и в сфере общения тех лиц, которые занимаются охраной правопорядка.