Методические основы обучения дошкольников речевому общению на русском языке

• Автор: Сергеева, Ольга Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 с.

1. Психологопедагогические особенности дошкольного возраста как оптимального для начала обучения иностранному языку1

2. Речевое общение как главный объект обучения дошкольников русскому языку

Выводы5
Глава II. Особенности обучения дошкольников русскому языку на основе игрового моделирования учебной программы5
1. Лингвопсихологические предпосылки игрового моделирования речевого общения старших дошкольниов на русском языке.5
2. Социальнопсихологические характеристики игрового моделирования речевого общения детей старшего дошкольного возраста. 6

3. Обоснование выбора игрупражнений для обучения речево

му общению на русском языке дошкольников

Выводы5

Глава III. Организация занятия при обучении дошкольниковиностранцев русскому языку.7

1. Структура и содержание урока русского языка 0

2. Отбор тематики и языкового материала. Семантизация и
закрепление материала .9
3. Использование наглядности и ТСО на занятиях
с дошкольниками3
4. Игровые упражнения по обучению речевому общению
9
5.Экспериментальное обучение и результаты проверки эффективности предлагаемой методической программы 2
Выводы3
Заключение5
Библиография


В работе педагога с пятилетним контингентом учащихся необходимо шире применять цветной материал, ибо наглядность в этом
возрасте больше всего оказывает положительное влияние на закрепление в мозгу ребенка образов и связанных с ними понятий. Кроме наглядности стоит подчеркнуть роль чувств и переживаний в умственной сфере деятельности ребенка. Законы развития детского мышления требуют, чтобы весь процесс обучения был эмоционально насыщен. Большинство психологов отмечают такое важное качество психики летних детей как эмоциональность . Эмоциональные чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка в этом возрасте. И, если дети проявляют пассивность в процессе обучения, значит педагог не смог поддержать в его душе огонек, зажженный самой природой. Отбор средств, методов и приемов, которые бы обеспечивали развитие положительных эмоций у детей служит решению актуальных задач по обучению русскому произношению, активизации изучаемого словаря, формированию грамматического строя языка, развитию связной речи и усилению практической направленности обучения и воспитания детей. Поведение ребенка определяется эмоциональным воздействием на него со стороны окружающих его людей. И, если постоянно давить на ребенка, разрешать ему говорить не тогда, когда он пожелает, а когда укажет педагог, то ребенок быстро привыкает к этому и постепенно становится безинициативным, ждет указаний со стороны. У педагогов возникает вопрос, как же возбудить у детей эмоциональную сферу, как привлечь внмание к изучению нового материала и закреплению пройденного, чтобы обеспечить прочность его усвоения.