Методика формирования эстетических чувств у учащихся 1-6 классов в процессе обучения изобразительному искусству

• Автор: Жуков, Сергей Валентинович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 203 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ
с
1 дм I. ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У ШШь
шш составная часть системы художественного ОБРАЗОВАНИЯ И ЭСТЕТМЧЕСК С ВОСПИТАНИЯ ЮДРАСТАЩЕО ПОКОЛЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗТЕЯЬНОГ О ИСКУССТВАк
1.1. Исторический очерк проблем формирования эстетических чу вето у школьников.к
1 Нскхологооадагогхчесхие основы формирования астатических чувств у учащихся 1о классов средствами искусства 7Ь
1 лава . ЕДАШИЧЕСКИЕ к ТИ, МЕТОДЫ Л СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИ ЧуВСТЬ 4 уЧлфШЯ 16 КЛАССОВ НА СРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА.
.1. Специфика формировании эстетических чувств у учащихся 1о классов на уроках рисования с каоды рисунок, живопись, на темн и иллюстрирован, декоративной работы.
к.И. Методика формирования эстетических чувств у учащихся 1о классов в процесса бесед об иеобрааиталыюм исхуоте в красоте вокруг нас
Д.М. Межпредметные овлви на уроках мвобрааителыюго
искусства важнейшее педагогическое условие аффехтивности формирования астатических чувств у школьников
1ИЕ 1оЗ
СШШь лЛЕРАТуРЫ. 1оО
Ь
Актуальность


Сущность методики эксперимента заключалась в проведении экспериментального обучения в экспериментальных 1-о классах по рисунду, живописи, тематическому и декоративному рисованию, в процессе бесед об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас с установкой на эффективное формирование эстетических чувств у школьников, не успешное их худоэиествеино-остети-ческое развитие в целом по разработанным диссертантом методическим рекомендациям при постоянном сравнении с обычным, традиционным обучением в параллельных классах (контрольные классы). Сравнивались педагогические цуги, методы и средстве, применяемые в экспериментальных и контрольных классах. N специальной системі оригинальных учебно нггодических пособий» с применением проблемных заданий, ситуаций» творческих сочинений, докладов на темн культуры и искусства. Регулярно проводились экскурсии к памятникам стариш и Культуре, в художественные музеи (Государственная Третьяковская галерея» Музей изобразительных искусств имени А. С.Цуи-кина и др. Б результате систематических анкетирований, проведения контрольных занятий по рисунку* живописи» декоративному и тематическому рисованию, написания докладов и рефератов» выполнения художественно-творческих сочинений» анализа детских рисунков и поделок на художественных выставках аасояылков сравнивались результаты экспериментального обучения изобразительному искусству и результаты традиционного обучения изобразительному искусству. Редко организовывались экскурсии в художественные музеи и художественные вметав о<яе#е залы, к памятникам архитектуры и старины. Го есть, методика обучения и воспитания в контрольных классах, в отличие от методики в экспе-риментальшх классах, оида обычной, наблюдаемой в «срокой педагогической практике. В конце эксперимента проводились итоговые, сравнительные занятия, обобщались результаты оомтно-експеримантадьной работы, формулировались выводы исследования, осуществлялось оформление диссертации. I. Исходя из задач и требований учебшх государственных программ по изобразительному искусству для общеобразовательное учебшх заведений, государственных образовательных стандартов образовательной области "Искусство" эффективное формирование эстетических чувств у учащихся Х-Ь классов в процессе обучения рисунку, живописи, тематическому и декоративному рисованию является важнейшей, приоритетной задачей. Особенно это актуально в условиях гуманизации и гуманитаризации образования, возрождения ку*втуры и искусства народов России. Художественно-эстетическое развитие нкояьнихов, включая эстетическую восприимчивость и реакцию, предполагает усвоение ряда художественно-эстетических понятий, знаний, представлений, умений и навыков, которые в дальнейшем должны расширяться и углубляться. Наряду с усвоением изобразительных знаний, понятий, представлений и навыков, художественно-эстетическое развитие, в том числе и формирование эстетических чувств, предполагает одновременное испольэоваже полученных анаихй, умений и навыков как в процессе самостоятельного анализа художественных произведений, так и в собственном творчестве, в повседневной жизни. Го есть подученные изобразительные знания, умения и навыки могут и должны стать действеюаш инструментом эмоционально-чувственного освоения действительности и развития творческого потенциала личности школьника. Научная новивна к теоретическая ценность исследования состоят в том, что в нем: проанализирована история проблем! Практическая значимость исследования заключается: в разработке эффективной методики (педагогические цуги, методы и средства) формирования эстетических чувств у учащихся 1-о классов на уроках изобразительного искусства - на уроках рисования с катурм (рисунок, живопись), не темі к иллюстрирования, декоративной работы, бесед об изобразительном искусстве и красоте вокруг нес; в определении межпредметных связей уроков изобразительного искусства как важнейшего условия и педагогического приема эффективного формирования эстетических чувств у школьников; в создам« комплекса наглядмос учебно методических пособий - таблиц к урокам квобразктального искусства. Результаты исследования могут быть исподьэоваж при составлении учебных планов и программ по предметам искусства для общеобразовательных учреждений, включая школы и классы с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла, при создании новых поколений учебно-методических пособий для школьников, в курсах лекций по педагогике в педагогических институтах и университетах, училищах я колледжах, в институтах усовершенствования учителей.