Методика создания и использования прикладных программ на основе мультимедиа технологии в обучении информатике

• Автор: Касторнова, Василиса Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Современное состояние разработки и применения

информационных технологий в обучении.

1. Психологопедагогические аспекты применения ЭВМ в

обучении.

2. Конструирование обучающих систем на основе информационных

технологий.

3. Возможности использования информационных технологий в

обучении.

4. Общая характеристика методической системы профильного

обучения информатике.
Выводы по главе 1
Глава 2. Методика создания и использования прикладных программных средств и программных сред, реализующих возможности
технологии мультимедиа в процессе обучения информатике.
1. Проектирование прикладных программных средств на базе технологии мультимедиа.
1.1. Характеристика систем разработки прикладных программных средств на базе технологии мультимедиа.
1.2. Требования к типам и структуре проектируемых прикладных программных средств
2. Содержание мультимедийного Демонстрационнообучающего курса Алгоритмический язык Паскаль.
2.1. Характеристика языка программирования Паскаль.
2.2. Типы данных в языке Паскаль.
2.3. Управляющие структуры в языке Паскаль.
2.4. Динамические объекты в языке Паскаль
2.5. Проверочный модуль
2.6. Глоссарий и навигатор по подключенным объектам
3. Методические вопросы использования мультимедийного
Демонстрационнообучающего курса Алгоритмический язык
Паскаль.
3.1. Методика профильного изучения программирования на языке Паскаль
3.2. Формы организации занятий с использованием прикладных программных средств в зависимости от технической оснащенности
4. Методика использования программных сред IiVii и Vi i на примере создания курса Алгоритмический язык Паскаль
4.1. Создание кадров курса
4.2. Создание проверочного модуля курса.
Выводы по главе 2.
Глава 3. Экспериментальная проверка методики создания прикладных
программных средств и использования программных сред при обучении информатике.
3.1. Экспериментальная проверка методики применения Демонстрационнообучающего курса Алгоритмический язык
Паскаль
3.2. Экспериментальная проверка методики создания прикладных программных средств на базе программных сред IiVii и Vi i.
Выводы по главе 3.
Заключение
Литература


Итак, под ППС понимается прикладная программа, предназначенная для организации и поддержки учебного диалога пользователя с компьютером; функциональное назначение ППС -предоставлять учебную информацию и направлять обучение. ППС; функциональное назначение отдельных типов ППС, используемых в целях обучения; типологию ГІПС главным образом по методическому назначению; требования к ППС, используемым в учебно-воспитательном процессе. Педагогическая целесообразность использования ППС в учебном процессе определяется целями развития личности индивида и основывается на методическом назначении ППС. Методическое назначение ППС обуславливается необходимостью интенсификации процесса обучения и его перевода на качественно более высокий уровень. ЭВМ трудоемких вычислительных работ; компьютерная визуализация учебной информации; моделирование и имитация изучаемых объектов, процессов или явлений; усиление мотивации обучения; вооружение обучаемого стратегией усвоения учебного материала; формирование культуры учебной деятельности, информационной культуры обучаемого и обучающего [6]. Выяснив методические цели и функции ППС в педагогическом процессе, необходимо определить требования к ППС, т. Требования к ППС рассматриваются с различных точек зрения. Методические требования к ППС сформулированы в работах Б. С.Гершунского [], Е. Н.Ф. Талызиной [8]; психологические требования разрабатывались Ю. Д.Бабаевой с соавторами [9], Е. И.Машбицем [], Н. В.Апатовой [5, 6]; технические требования сформулированы в работах В. А.Пылькина [], С. Козловского [], в Комплекте временной нормативнотехнической и методической документации (НТМД) []; дидактические требования содержатся в работах А. С.Лесневского [], А. А.Кузнецова и Т. С.Сергеевой [], И. В.Роберт [], Т. С.Сергеевой и А. Черняковской [3]; требования к системе программирования, ориентированной на учебный процесс представлены в работах Г. А. Звенигородского [, ]. Анализ педагогической практики использования ППС [6] позволяет заключить, что наиболее существенными причинами создания низкокачественных (с педагогической точки зрения) компьютерных программ являются: частичное, а порой и полное игнорирование дидактических принципов обучения при их разработке; неправомерный перенос традиционных форм и методов обучения в новую технологию обучения, использующую компьютер. В настоящее время уже ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что в условиях информатизации образования меняется парадигма педагогической науки, изменяется структура и содержание образования. Параллельно этому идет процесс использования ППС для поддержки традиционных методов обучения. При этом ППС, используемым в учебных целях, передаются в какой-то мере обучающие функции, следовательно, каждая программа должна строиться сообразно дидактическим принципам обучения, определяющим дидактические требования к ППС. Известно, что методика преподавания каждого учебного предмета в свою очередь учитывает своеобразие и особенности соответствующей науки, поэтому правомерно говорить о методических требованиях к ППС, которые предусматривают специфику и своеобразие каждой конкретной науки и соответствующего ей учебного предмета. Определяя педагогические требования к ППС, необходимо учитывать также обоснование выбора темы для ППС, аргументированное определенными методическими целями, и обеспечить проверку педагогической эффективности использования ППС. Помимо этого необходимо учитывать эргономические и технические требования к содержанию и оформлению ППС. На основании анализа требований к ППС можно сделать вывод, что при разработке учебного программного обеспечения следует уделять большое внимание тому, чтобы используемая технология обучения была адекватна процессам усвоения информации обучаемым. При этом следует помнить, что комбинированные модели подачи материала увеличивают глубину обработки информации в мозгу обучаемого, тем самым обеспечивая эффективность обучения, но и излишняя детализированность представления привлекает ненужную для данной темы информацию, которой уже владеет обучаемый, и мешает усвоению требуемой. Разрабатывая ППС, необходимо учитывать его использование на компьютерном уроке.