Методика построения специализированного курса обучения чтению патентных документов : Англ. яз., неяз. вуз

• Автор: Клепикова, Татьяна Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 219 с.

СОДЕРЖАНИЕ стр.

Введение

Глава I. Специализированный курс обучения ИЯ в современном языковом образовании.

1. Основные характеристики специализированного курса обучения ИЯ.

2. Специализированный курс в системе обучения ИЯ в неязыковом вузе

Выводы.
Глава II. Патентная документация как объект научноинформационной деятельности специалиста
1. Специфика патентной документации и патентной информации в инновационной деятельности специалиста.

2. Лингводидактический анализ текстов патентных описаний.

Выводы

Глава III. Методика построения специализированного

курса обучения чтению патентных документов
1. Анализ коммуникативных потребностей специалистов и цели курса . . .
2. Содержание и организация курса.
3. Апробация курса и результаты обучепия
Выводы.
Заключение.
Список использованной литературы


Тенденция создания специализированных курсов обучения ИЯ имеет место на протяжении уже достаточно длительного периода времени, что, на наш взгляд, объясняется как развитием и социальным заказом общества в целом, так и большим разнообразием направлений и содержания подобных курсов. German for Science Students", отражающие попытку выделить определенные направления в использовании ИЯ. Усиление интереса к обучению ИЯ для конкретных целей произошло, как отмечает П. Стревенс (), во время 2-ой мировой войны, когда резко возросли потребности обучить ИЯ большое число людей. Обучение ИЯ, реализованное в так называемом армейском методе /Army method/, представляло собой в определенной степени обучение языку для конкретных целей. Концепция данного метода разрабатывалась, как известно, на основе лингводидактических взглядов JI. Блумфилда с их четко выраженной направленностью на практическое овладение языком в результате его непосредственного осмысления и усвоения в процессе выполнения преимущественно тренировочных упражнений /drills/. Большая концентрация часов аудиторных занятий, самоподготовка в лингофонном кабинете, маленькие группы обучаемых, прошедших тестирование, и высокая степень мотивации давали положительные результаты. В качестве примера обучения ИЯ но армейскому методу П. Стревенс приводит обучение японскому языку летчиков ВВС Великобритании, где ярко проявилась суть обучения ИЯ для узких, конкретных целей. Этот пример показывает развитие идеи узкоспециализированного обучения ИЯ для выполнения конкретных задач, тем не менее, в этот период еще нельзя говорить о сложившемся направлении обучения БЭР. На это указывают К. Кеннеди и Р. Болито (), подчеркивая, что до -х годов данный подход к преподаванию ИЯ мало отличался от существовавших традиционных курсов. Позднее бурное развитие экономики способствовало развитию контактов практически во всех производственных сферах, что повлекло за собой расширение общения как в письменной, так и в устной формах для самых различных целей. С миграцией дешевой рабочей силы в развитые страны для работы на строительстве, заводах, в сфере обслуживания появилась необходимость подгста-вки иммигрантов на элементарном уровне для выполнения функциональных обязанностей в производственно-трудовой сфере и на бытовом уровне. Одновременно бурный рост научно-технических, экономических и культурных связей высветил другое направление в обучении иностранным языкам, а именно, - учебно-академическую подготовку студентов для возможности продолжения обучения за рубежом, стажировок, работы по контракту специалистов высокой квалификации, выступлений ученых на симпозиумах, конгрессах и конференциях, что предполагало несколько иной (на более широкой основе) подход к обучению ИЯ, но опять же для вполне конкретных целей. В это же самое время новые исследования в области лингвистики и появление социолингвистики, что особо выделяет К. В центр обучения ставится личность обучаемого с его конкретными коммуникативными потребностями. Понятие “коммуникативная компетенция” становится, как известно, основополагающим в коммуникативном подходе. Анализ теоретических работ, учебников и учебных пособий, касающихся обучения ИЯ для специальных/конкретных целей-LSP• (Кэндлин К. Батлер К. Робинсон П. Стревенс П. Болито Р. Кеннеди К. Сонгаль А. Г., и др. ИЯ, цели и содержание которого определяются узкопрофильными, четко выделенными коммуникативными потребностями обучаемых. Конечной целью этого обучения является формирование конкретных профессионально-^ коммуникативных умений в определенной сфере деятельности. Утилитарность и прагматичность обучения LSP (Language for Special or Specific Purposes) обеспечили широкое распространение данных курсов, а так как больше всего курсов появилось для обучения английскому языку, то общепринятым стало название такого курсового обучения ESP - English for Special/Specific Purposes. С самого начала зарождение и развитие ESP шло по двум направлениям, которые определяются личностно-значимыми для изучающего ИЯ сферами деятельности. Это дает возможность говорить о типологии курсов ESP по сфере использования: изучение иностранного языка для академических целей - ЕАР (English for Academic Purposes) и для целей профессионального общения - ЕОР (English for Occupational Purposes).