Методика обучения аудированию вьетнамских студентов-филологов в условиях русской речевой среды : Включенная форма обучения

• Автор: Ву Куок Тхай
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 222 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА ПЕРВАЯ. ВКЛЮЧЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ВИД ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ВЬЕТНАМСКИХ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ РУССКОЙ РЕЧЕВОЙ СРЕДЫ.

1 .Система вузовского обучения вьетнамских филологоврусистов

2.Включенное обучение в системе подготовки

вьетнамских филологоврусистов

2.1.Особенности включенного обучения

2.2.Контингент вьетнамских студентов

2.3.Психологические факторы, влияющие

на эффективность включенного обучения.

2.4.Содержание включенного обучения.

2.4.1 .Учебный план занятий.
2.4.2.Речевой аспект обучения.
2.4.3.Грамматический аспект обучения
24.4. Фонетический аспект обучения.
2.4.5.Лексический аспект обучения.
2.4.6.Профессиональный аспект обучения
2.4.7.Текст в системе включенного обучения
3.Итоговые требования к языковой подготовке
выпускников включенной формы обучения.
4.Выводы по первой главе
ГЛАВА ВТОРАЯ. АУДИРОВАНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ
1 .Аудирование как вид речевой деятельности.
2.Этапы аудирования
3.Виды аудирования.
4.Фазы и механизмы аудирования.
5.Трудности обучения аудированию
и способы их преодоления
5.1 .Лингвистические трудности аудирования.
5.2.Трудности понимания содержания речи
5.3.Трудности аудирования, связанные
с условиями предъявления сообщения
5.4.Трудности аудирования, связанные
с источником информации.
5.5.Трудности аудирования для вьетнамских студентовфилологов
5.6.Способы преодоления трудностей аудирования
6.Текст как основа обучения аудированию
7.Выводы по второй главе.
ГЛАВА ТРЕТЬЯ. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ АУДИРОВАНИЮ
1 .Система упражнений по обучению аудированию
1.1 .Упражнения на формирование
аудитивных навыков.
1.2.Упражнения на формирование
аудитивных умений
ТЗ.Упражнения на преодоление психологических трудностей
1 АУпражнения на преодоление трудностей, вызываемых
различными словами предъявления информации.
2.0бразцы упражнений
2.1.Упражнение на формирование аудитивных навыков.
2.2.Упражнения на преодоление психологических
трудностей аудирования.
2.3.Упражнения на преодолениие трудностей, вызываемых различными условями аудирования
2.4 .Речевые упражнения.
3.Особенности работы с аудиотекстом.
3.1.Организационные формы
работы с аудиотестом.
3.2.Этапы работы с аудиотекстом.
3.3.Работа с аудиотекстом.
4.Контроль навыков и умений аудирования.
5 .Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ. Тест по аудированию итоговой
БИБЛИОГРАФИЯ


Тестирование, с помощью которого определялся уровень аудирования, достигнутый в ходе включенного обучения вьетнамскими студентами-стажерами. Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые с позиции коммуникативно-деятельностного и центрированного на учащихся подхода определено место аудирования в системе подготовки вьетнамских студентов-филологов в условиях включенной формы обучения и разработаны приемы обучения аудированию в разных сферах общения. Разработаны также вступительный и итоговый тесты для установления уровня аудирования у студентов, участвующих в стажировке в рамках включенной формы обучения. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании предлагаемой методики обучения в результате анализа механизмов аудирования и трудностей овладения навыками и умениями восприятия русской речи на слух вьетнамскими студентами. В работе определены конечные требования к уровню владения аудированием, являющиеся составной частью коммуникативной и профессиональной компетенций будущих преподавателей русского языка, в рамках которых происходит формирование вторичной языковой личности. Рассмотрены стратегии овладения языком применительно к конкретному контингенту обучающихся. Практическая ценность работы состоит в отборе учебных материалов для формирования умений аудирования; разработке приемов обучения с использованием таких материалов и обосновании системы упражнений для обучения аудированию с ориентацией на аудиотексты из разных сфер общения, представляющих профессиональный интерес для будущих преподавателей русского языка. Разработанная программа тестирования для определения уровня аудирования основана на достижениях российских методистов (Пороговый уровень, ; Абитуриент-тест, ) и может найти применение как в условиях включенного обучения, так и на занятиях по русскому языку во вьетнамской высшей филологической школе. Вьетнаме. Апробация работы. Основные положения работы были обсуждены на заседании кафедры методики и психологии ГИРЯ им. Пушкина (). Докладывались на встрече с преподавателями русского языка в филиале ГИРЯ им. Пушкина в г. Ханое (). Межвузовский научно-методический семинар «Теория и практика преподавания русского языка иностранным учащимся в вузе». Москва, МГИМО, г. Научно-методическая конференция Общества вьетнамских русистов «Русистика-». Москва, г. Международная конференция «Русский язык в его функциональных аспектах». Китай, Пекин, . IV научный сипозиум Вьетнамской научно-технической Ассоциации в РФ «Наука и сотрудничество». Москва, г. Международная научно-практическая конференция «Теория и практика преподавания русского языка и литературы в школьном и довузовском образовании». Москва. РУДН, . Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложения, списка названий использованной литературы. Ко введении обосновывается актуальность темы, определяются цели и задачи исследования, объект и предмет работы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, ее структура. В первой главе рассматриваются особенности структуры и содержания практического курса русского языка, ориентированного на вьетнамский контингент учащихся в рамках включенной формы обучения. Анализируются особенности включенного обучения, его роль и место в системе подготовки вьетнамских студентов-филологов, будущих преподавателей русского языка. Во второй главе анализируются особенности аудирования как объекта обучения в системе взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности. Предметом исследования стали механизмы аудирования, трудности аудирования для вьетнамских студентов, способы преодоления трудностей восприятия русской речи на слух. В третьей главе рассмотрены методические приемы обучения аудированию и система упражнений по обучению восприятию речи на слух. Специальный параграф отводится описанию контрольного теста по определению уровня аудирования, достигаемого в результате -месячной стажировки вьетнамских студентов в российских вузах. Материал самого теста приводится в приложении к исследованию.