Методика обучения младших школьников самостоятельному решению текстовых задач по математике : На материале обучения в школах Респ. Казахстан

• Автор: Утепкалиев, Серик
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Атырау
• Количество страниц: 176 с.

1.1. Текстовые задачи в обучении математике в младших классах средней школы

1.2. Анализ состояния обучения школьников решению текстовых задач .

1.3. О мыслительной деятельности учащихся при решении текстовых задач по математике.

1.4. Основные методы обучения младших школьников самостоятельному решению текстовых задач по математике.

Выводы I главы.

Глава II. Пути совершенствования обучения младших школьников решению текстовых задач по математике

2.1. Методические условия способствующие совершенствованию обучения

само ст ядел б но м V

школьниковрешению текстовых математических задач.

2.2. Основные этапы работы при обучении учащихся самостоятельному решению текстовых математических задач
2.3. Организация самостоятельной деятельности младших школьников при решении текстовых задач.
2.4. Обучение младших школьников поиску решения текстовых .угфТ.А
2.5. Обучение младших школьников решению текстовых задач составлением уравнений
Выводы II главы.
Педагогический эксперимент
Заключение
Бишография.
ВВЕДЕНИЕ


Прежде всего следут учесть, что научиться решать задачи школьники смогут, лишь решая их. Если вы хотите научиться плавать, то смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте их пишет Д. Решение любой достаточно трудной задачи, требует от учащегося напряженного труда, воли и упорства, которые наиболее сильно проявляются тогда, когда дети заинтересованы задачей. Интересную задачу легче решать, так как она мобилизует умственную энергию. Поэтому учитель должен подбирать такие задачи, чтобы учащихся хотели их решать. Практика показывает, что школьники с интересом воспринимают задачи практического содержания, позволяющие показать тесную взаимосвязь теории и практики. Учащиеся с увелечением наблюдают,
как из практической задачи возникает теоретическая и как чисто теоретической задаче можно придать практическую форму. Исходя из дидактических целей и этапа усвоения материала, подбираются задачи с соответсвующим содержанием и структурой. Говоря о содержании задачи, мы имеем в виду, вопервых ее сюжет, который в соответствии с целью может носить либо абстрактноматематический характер, либо конкретнобытовой, производственный, занимательный и вовторых, тот теоретический материал понятия, свойства, формулы, правила и т. В курсе математики младших школьников задачи имеют весьма важное значение. Они способствуют развитию понятия об арифметических действиях и приемах их выполнения. На задачах дети знакомятся с различными случаями употребления дейстий. Это делается на так называемых простых задачах.