Интегративно-модульное обучение химии на подготовительном отделении педвуза

• Автор: Ласточкин, Александр Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 165 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕСТВОВАНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СЛУШАТЕЛЕЙ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ОТДЕЛЕНИЙ ВУЗОВ.

1.1. Подгозовительиое отделение вузов история, цели,

ОСОБЕН МОСТИ

1.2. Обучение химии на подготовительном отделении ПЕДВУЗОВ КАК ОБЪЕКТ МЕТОДИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.
1.3. Совершенствование методики обучения химии на подготовительном отделении на основе интегративномодульного ПОДХОДА

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 .

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ИНТЕГРАТИВНОМОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ

2.1. Теоретикометодическиеосновы интегративномодульного обучения ХИМИИ

2.1.1. Концепции интегративномодульного обучения химии
2.1.2. Теоретическая модель структуры И МОХ
2.1.3. Теоретическая модель функционирования системы Л МОХ
2.2. Интегративномодульное и зучение химии на ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ ОТД ЕЛЕН И И ПЕДВУЗА.
2.2.1. Методика интегративномодульного мучения инвариантных химических знаний блока 1.
2.2.2. Методика интегративномодульного изучения инвариантных химических знаний блока 2.
2.2.3. Методика интегративномодульного изучения инвариантных химических знаний блока 3.
Интегративномодульная технология обобщения
Интегративномодульная технология систематизации.
Технология интеграции инвариантных химических знаний.
2.2.4. Методика интегративномодульного формирования знаний
и умений решать химические задачи
2.3. Методика интеграции инвариантных химических и
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИХ ХИМИКОПЕДАГОГИЧЕСКИХ знаний
2.4. Дидактические средства интегративномодульного обучения химии и условия их реализации
2.4.1. Технология фронтальной работы с интегративномодульными карточками.9
2.4.2. Технология групповой работы с интегративномодульными карточками
2.4.3. Методические условия интегративномодульной технологии Выводы ПО ГЛАВЕ 2.
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ИНТЕГРАТИВНОМОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
3.1. Общая характеристика исследования. Организация и
МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА .
3.2. Исследование влияния методики интегративномодульного обучения НА УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СЛУШАТЕЛЯ
Выводы ГО ГЛАВЕ 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Теоретическая значимость диссертационной работы состоит в создании методических основ (ведущие принципы, теоретическая модель, методология) интегративно-модульного обучения химии, разработке концепции и мелодики интегративно-модульного обучения химии (ИМОХ) на подготовительном отделении педвуза. Обоснована необходимость интегративно-модульного обучения химии на ПО педвузов на основе адекватной и перспективной методологии, результатов теоретического анализа литературных данных и учета состояния образовательной практики на ПО; сформулированы современные научно обоснованные цели и задачи обучения химии на Г педвуза; разработана и реализована теоретическая модель интегративно-модульного обучения химии; структурировано интегративное содержание обучения химии, включающее инвариантные и профессионально значимые блоки и модули; разработана и применена интегративно-модульная мелодика оценки результатов обучения химии на ПО. Практическая значимость работы состоит в том, что концептуальные положения, методические основы интегративно-модульного обучения химии доведены до уровня методических рекомендаций, адресованных преподавателям и слушателям подготовительных отделений педвузов, студентам - будущим учителям химии и биологии, учителям средней общеобразовательной и профессиональной школы. Достоверность результатов обеспечивается корректным изучением практического опыта преподавания химии на ПО педвуза по экспериментальной методике, выбором адекватных современных методов исследования, положительными значениями показателей эффективности интегративно-модульного обучения химии. А пропацин работы и внедрение результатов. Основные результаты исследования изложены в девяти публикациях; докладывались и обсуждались: на международном семинаре но проблемам дидактики химии в Опольском университете (Польша, , ); на и Герценовских чтениях - Всероссийских научно-практических конференциях (С. Петербург, ; Орел, ); на межвузовских научно-практических конференциях (Липецк, ; Орск, ; Красноярск, ; С. Петербург, ); на заседании Учебнометодического совета но химии УМО ОН ПО (Киров, ). Разработаны и внедрены в практику подготовительного отделения РП1У им. А. И. Г ерцена методология, концепция, теория и мелодика интегративно-модульного обучения химии. Концепция интегративно-модульного обучения химии на подготовительном отделении педвуза. Мегодические основы интегративно-модульног о обучения химии на ПО педвуза. Теоретическая модель И МОХ на ПО. Методика И МОХ на ПО, реализующая специфические методы обобщения, систематизации, интеграции знаний и умений, а также интегративно-модульные средства обучения химии. Мегодические условия эффективной реализации интег ративно-модульного обучения химии на ПО. По теме исследования опубликовано девять работ. В них раскрыты основные идеи диссертации, а также представлены методические принципы и рекомендации по осуществлению интегративно-модульного обучения химии. Глава 1. Подготовительные отделения как важные структурные подразделения высших учебных заведений были организованы в нашей прайс в -х годах. Основанием для организации подготовительных отделений в стране был приказ №0 Министерства высшего и среднего специального образования СССР от I сентября ! К тому времени органы народного образования осуществили ряд мер, направленных на улучшение подготовки и отбора в вузы молодежи с наиболее высоким уровнем знаний. Однако, еще мало проявлялось заботы об улучшении подготовки рабочей и сельской молодежи, особенно в вечерних и сменных школах; не использовались в полной мере возможности по направлению передовиков производства на обучение в вузы. В приказе отмечалось, что среди студентов, обучающихся с отрывом от производства, рабочая и сельская молодежь составляет еще недостаточный удельный вес, поэтому в целях повышения уровня общеобразовательной подготовки рабочей и сельской молодежи и создания ей необходимых условий дня поступления в высшие учебные заведения, поэтому при вузах решено было создать подготовительные отделения. Приказом Министерства определялись сроки организации подготовительных отделений и создания положения о подготовительных отделениях, а также предъявлялись основные требования к организации учебного процесса. Уже в / учебном году планировалось принять на одготовитсльные отделения вузов до тыс.