Инвариант словообразовательного типа - основа усвоения профессиональной лексики студентами-дизайнерами

• Автор: Шонтукова, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Нальчик
• Количество страниц: 167 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 Педагогические и лингвистические проблемы изучения
профессиональной лексики дизайна
1. Обоснование темы и проблем диссертационного исследования.
1.1. Современные проблемы определения содержания профессионального образования.
1.2. Выведение русского языка в общепрофессиональный цикл.
2. Дизайнерская терминология как подсистема общелитературного языка
2.1. Общее понятие о термине и терминологической системе.
дщ Проблема термина в лингвистике. .
2.2. Специфика дизайнерской терминологии
2.3. Основные группы дизайнерских терминов
3. Основные пути формирования профессиональной дизайнерской лексики.
Глава Характеристика моделей и схем СТ, используемых для усвоения дизайнерских терминов.
1. Лингвистическое, методологическое и психологическое обоснование усвоения профессиональной дизайнерской
лексики по моделям и схемам СТ.
1.1. Лингвистическое обоснование.
1.2. Методологическое обоснование.
1.3. Психологическое обоснование. ,
2. Основные модели и схемы СТ, используемые в процессе
усвоения дизайнерских терминов.
2.1. Общая характеристика моделей и принципов их отбора.
2.2. Словообразование имен существительных.
2.3. Словообразование имен прилагательных.
2.4. Словообразование глаголов.
2.5. Технология усвоения терминов по моделям СТ.
3. Повышение эффективности семантизации непроизводной лек сики в процессе усвоения производной по моделям и схемам СТ
Глава 1 Педагогический эксперимент.
1. Общая характеристика хода эксперимента
2. Методологическая характеристика заданий, выполняемых группами в процессе эксперимента.
3. Сравнительный анализ результатов групп, принимавших участие в эксперименте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Помимо прямого результата (увеличение процента качественного усвоения специальных слов, семантического, грамматического, орфографического), в процессе эксперимента был получен и побочный результат - значительно повысилась мотивация у студентов, возрос интерес к предмету, увеличилась творческая активность при моделировании производных терминов. Структура и объем работы. Текст диссертации состоит из вводно-постановочного раздела, трех глав, заключения, списка использованной литературы. Здесь анализируется накопленный теоретический и практический опыт педагогов, работающих в сфере профессионального образования в части необходимости развития интегративных процессов между дисциплинами разных циклов и внутри них. В числе работ данной тематики приводятся исследования Н. И. Бабкина, А. A.B. Кудряшова, J1. В.Савельевой, Н. А.Читалина. Далее дается обоснование необходимости терминологической лексической работы в профессиональных учебных заведениях через анализ исследований В. ВБаратовой, Н. Х.Григорьяна, О. А.Василь-евой, Н. Х.Мкртчяна, Л. М.Попиралиной, И. Ф.Протченко, Г. Н.Сине-льщикова, Т. А.Яцюк. Здесь подчеркивается, что целесообразность и направленность организации учебной деятельности учащихся с целью овладения языком специальности обусловливаются и позитивным влиянием такой деятельности на развитие общей культуры мышления студентов, формирование которой является одной из важнейших и неотложных задач современного профессионального образования. Затем рассматривается проблема термина в современной лингвистике, неоднозначность подхода к определению и характеристике термина. Эти вопросы находят отражение в работах В. B.В. Виноградова, Г. О.Винокура, Б. Н.Головина, В. П.Даниленко, П. П.Денисова, Т. J1. Канделаки, Л. А.Капанадзе, В. М.Лейчика, Д. С.Лотте, С. И.Ожегова, Д. Также здесь определяется специфика непосредственно дизайнерской терминологии и дается перечень наиболее важных дизайнерских терминов по тематическим группам: общенаучные, общетехнические, общеискусствоведческие, общедизайнерские, специальные. В этой же главе обозначаются основные пути образования дизайнерских терминов, которые во многом отражают основные способы образования новых слов вообще. Глава вторая "Характеристика моделей и схем СТ, используемых для усвоения дизайнерских терминов" включает три параграфа и содержит основные результаты терминологической лингвистической и педагогической (методической) работы автора. Здесь через проработку существующих лингвистистических (В. В.Виноградов, Л. Г.Саяхова, Ю. А.Тулдава, Н. М.Шанский, А. В.Ще-рба и др. М.Т. Баранов, В. В.Баратова, О. А.Васильева, С. А.Гонцова, А. Х.Загаштоков, Ф. Ф.Иванов, . Г.А. Мкртчян, В. В.Морковин А. В.Текучев и др. П.Я. Гальперин, Л. С.Выготский, Н. Ф.Талызина и др. СТ, выведенного в качестве лингводидактической учебной единицы М. Ш.Шекихачевой. СТ дизайнерских терминов - суффиксальные существительные, суффиксальные прилагательные, суффиксальные глаголы. Процесс построения словообразовательных моделей проходит по четырем повторяющимся операциям - подготовка производящей основы (с обозначением различных морфонологических явлений - чередование, усечение, наращение и д. Здесь же впервые делается попытка обосновать позитивное влияние работы с производной лексикой в рамках структурной методики на процесс семантизации непроизводной лексики, выступающей в качестве производящей, через увеличение частотности обращения к значению производящего термина, а также, иногда, через проникновение в его не всегда простую, хоть и неразложимую в русской словообразовательной практике структуру, помогая выработать у студентов "иммунитет" к неправильному вычленению одинаково графически выраженных частей слов в качестве словообразовательных аффиксов. Такая работа особенно важна, тем более, что до сих пор в процессе усвоения непроизводной лексики единственно практикуемой была словарная работа, которая несомненно очень нужна, но, как показал опыт, все же не является абсолютно эффективной и единственно возможной. Глава третья "Педагогический эксперимент" включает три параграфа и излагает основные результаты практической педагогической (методической) работы автора.