Активизация познавательной деятельности студентов начальных классов педагогических факультетов на основе целостной системы учебных задач при изучении математики : С учетом специфики Болгарии

• Автор: Маринова, Виолета Маринова
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 230 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические оснобы активизации Ь познабателъиои деятельности учащихся 6 обучении

1. Системноструктурный подход и его применение В

научнометодических исследованиях

2. Психологодидактические основы активизации познавательной деятельности учащихся В процессе обучения
3. Проблема активизации познавательной деятельности обучаемых в методической литературе по математике

3.1. В методических исследованиях России .

3.2. В методических исследованиях Болгарии

4. Система учебных задач и система циклов учебных 9 задач, построенные с учетом принципа целостности, как

средство активизации познавательной деятельности

в обучении математике .
ГЛАВА II. Методические оснобы активизации познавательной деятельности студентов педагогического факультета при обучении метематике 1. Требования к системе учебных задач по математике, направленной на активизацик познавательной деятельности студентов
2. Система циклов учебных задач на делимость чисел 3. Система учебных задач на уравнения и неравенства,
построенная с учетом принципа целостности .
4. Содержание и методика экспериментального обучения.
4.1. Содержание и методика экспериментального обучения делимость чисел
4.2. Содержание и методика экспериментального обучения содсрЖательнометодической линии уравнения и неравенства
5. Статистический анализ результатов педагогического эксперимента, принятый в болгарских
научных исследованиях . . . .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. .
ЛИТЕРАТУРА


Путем систематической постановки перед учащимся посильных познавательных и практических задач преподаватель активизирует процесс обучения. Решая познавательные и практические задачи и преодолевая при этом определенные трудности, учащиеся выполняют ряд умственных операций - выделяЮт существенное в рассматриваемых объектах и явлениях, сравнивают, обобщают, доказывают, благодаря чему овладевают методами самостоятельной познавательной деятельности, развиваЮт мышление. Реализация в обучении принципа активности имеет определяющее значение, так как обучение и развитие носит деятельностный характер и от качества познавательной деятельности учащихся зависит результат обучения, развития и воспитания школьников и студентов. Активность как качество деятельности личности выраЖа-ется ее отношением к характеру и содержанию деятельности, стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение поставленных целей [2]. Познавательная активность, как качество познавательной (в частности, учебной) деятельности школьника и студента, характеризуется стремлением к ученик), умственным напряжением и проявлением волевых усилий в процессе овладения знаниями, умениями и навыками. Познавательная деятельность своей прямой цельЮ имеет -овладение знаниями, умениями и навыками. Поэтому активизацию познавательной деятельности учащихся моЖно рассматривать как процесс формирования познавательной активности школьников и студентов. Процесс учения, что является общепризнанным в дидактике, протекает на трех различных взаимосвязанных уровнях: репродуктивном, частично-поисковом и исследовательском (творческом). Поэтому, исходя из сущности познавательной активности, в дидактике выделяЮт соответственно три ее уровня: воспроизводящая, интерпретируЮщая и творческая активность [2]. На всех уровнях познавательной активности процесс учения осуществляется на основе аналитико-синтетической деятельности с учетом принципа убывания помощи преподавателя. С психологической точки зрения познавательная деятельность является особенным видом деятельности. Особенность заключается в том, что основная форма протекания ее -внутренняя. Поэтому изучение умственной деятельности школьников и студентов в процессе познания, особенностей ес организации в целях осуществления развиваЮщего обучения является необходимым моментом в исследовании формирования и развития определенных сторон (качеств) познавательной деятельности учашихся. Деятелъност человека, решающего конкретную задачу, в том числе и познавательную, есть слоЖное явление, вклЮчаЮщее в себя мышление. Мышление по существу своему. Психологические исследования мышления школы С. Л. Рубинштейна основываЮтся на положениях М. М. Сеченова и И. П. Павлова на “признании рефлекторной природы психической деятельности как деятельности аналитико-синтетической” []. Следовательно, внутренними условиями мышления как деятельности является содержание мыслительных процессов анализа, синтеза, сравнения и обобщения, представляющее собой характеристику способа преобразования объекта, а такЖе потребности, установки, являЮщие собой мотив деятельности. Внешним объективным выражением мыслительных процессов (внешним проявлением мышления) являЮтся операции и действия. Известно, что в процессе усвоения учащимся одного и того Же материала их мышление развивается по-разному, в зависимости от организации познавательной деятельности, определяемой методом педагогического руководства, от того, какое место уделяется мыслительной самостоятельности учашихся []. Принцип детерминизма в исследованиях мышления означает рассмотрение внутренней и внешней сторон познавательной деятельности в их взаимодействии, причем, в этом процессе приоритет принадлежит внешней деятельности []. Согласно этому полоЖениЮ, под воздействием организации внешней деятельности внутренние условия определяют активность, избирательность по отношению к ней, начинаЮт затем изменять, оказывать воздействие на внешние условия. В этом суть возможности управления в обучении таким психическим процессом как умственная деятельность, являЮщаяся внутренней в познавательной деятельности, организуемой и осуществляемой внешними средствами.