Формирование учебно-научной речи учащихся 8-9 классов на уроках русского языка

• Автор: Трифонова, Галина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 237 с.

1.1. Особенности речевой деятельности в

условиях учебного общения.

1.2. Механизмы порождения текста как

проблема психолингвистики

1.3. Взаимосвязь восприятия и продуцирования .

текста как творческих процессов.

Выводы

Глава 2. Лингвометодические предпосылки работы по формированию учебнонаучной

речи учащихся

2.1. Задачи и методика констатирующего

исследования.

2.2. Типы и структура учебнонаучных текстов
по русскому языку
2.3. Теория и практика обучения школьников
анализу лингвистического учебнонаучного текста.
з
Глава 3. Методика обучения школьников созданию связных высказываний на
лингвистическую тему.
3.1. Исходные положения и организация
исследования программа, этапы, система упражнений.
3.2. Формирование учебнонаучной речи учащихся на
основе обучения сочинению на лингвистическую тему
3.3. Результаты опытного обучения.
Заключение
Библиографический список использованной литературы
ВВЕДЕНИЕ


Основополагающей для этой теории является мысль о том, что чтение это коммуникативная деятельность, которая в естественных условиях встраивается в их учебнопознавательную деятельность, становясь средством реализации ее целей и задач. Деятельностный подход составляет принципиальную основу современной методики обучения чтению. На основании такого подхода определен и исследован целый ряд проблем, решение которых обеспечивает подлинно научное обучение чтению классификация видов чтении, его механизмы и структура, особенности взаимосвязанного обучения разным формам речевой деятельности, восприятие и пониманий научного текста при чтении, приемы и способы обучения пониманию, базовые умения для различных видов чтения. В современной методике преподавания русского языка как родного чтение определяется как вид речевой деятельности, суть которого заключается в переводе буквенного кода в звуковой, проявляющийся либо во внешней, либо во внутренней речи. Восприятие текста и активная переработка информации вот основные компоненты чтения. С процессом чтения связано формирование многих общеучебных умений умение сосредоточить внимание на определенных вопросах содержания умение предвидеть в процессе чтения то, что будет сказано дальше умение определять ключевые места текста умение вычленять основную мысль высказывания умение ставить вопросы в процессе восприятия текста умение определять логику, структуру высказывания умение делать выводы и формулировать их своими словами умение критически оценивать полученную информацию, реагировать на нее и использовать ее в соответствующих жизненных ситуациях. Методисты Н. А.Ипполитова, Л. П.Доблаев, Т. А.Ладыженская, Т. Е.Ембулаева, Л. Н.Вьюшкова и др. Познавательная функция реализуется в процессе получения информации читаю, чтобы знать. Регулятивная функция направлена на управление практической деятельностью учащихся, на развитие их опытапоступить с полученной информацией, усовершенствовать свой жизненный опыт, свои умения в той или иной области читаю, чтобы уметь. Ценностноориентационная функция чтения связана с эмоциональной сферой жизни человека читаю, чтобы эмоционально наслаждаться. Определяя коммуникативную задачу чтения, учитель конкретизирует, уточняет и формулирует ее с учетом функции чтения, которая реализуется в данном случае. При этом необходимо осознавать, где и когда может быть использована извлеченная из текста информация. Выполняя подобные задания, учащиеся вдумчиво читают текст и стремятся к глубокому его пониманию. Задания подобного типа также потребуют от учащихся глубокого проникновения в содержание текста, внимания к средствам языка, полного понимания прочитанного. В соответствии с коммуникативными задачами и характером предполагаемого использования информации из текста методисты Т. Н.А. Ипполитова, Л. П.Доблаев, Т. Е.Ембулаева и др. Цель изучающего чтения максимально полно и точно понять содержащуюся в тексте информацию и адекватно ее воспроизвести в тех или иных учебных целях. Читающий должен как можно полнее охватить все содержание текста, вникнуть в смысл каждого из его элементов. При ознакомительном чтении ставится задача найти главное в тексте, выявить, что сообщается по интересующему вопросу что говорится о. Если перед читающим ставится задача получить самое общее представление о содержании текста о чем говорится в тексте, то есть требуется понимание текста в общих чертах, такой вид чтения называется просмотровым. Таким образом, при чтении текста учащиеся должны знать, с какой целью они читают, и, осознав эти цели и задачи, прочитать текст, используя приемы одного из указанных видов чтения. При работе с учебнонаучным текстом по русскому языку чаще всего используется изучающее чтение. Как показывают наблюдения за процессом восприятия учащимися лингвистических текстов, в большинстве случаев понимание не достигает необходимой глубины, полноты и отчетливости в ходе , первого чтения, и поэтому следует повторное, а то и многократное обращение к тексту. При этом, когда читатель испытывает трудности в понимании, скорость чтения замедляется.