Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования

• Автор: Добудько, Татьяна Валерьяновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 349 с.

Оглавление
Введение
Информационные технологии как фактор, определяющий содержание и особенности профессиональной деятельности

учителя информатики

1.1. Новые информационные технологии как предпосылка и средство развития образования

1.1.1. Информационные процессы в социуме

основные тенденции

1.1.2. Информационные технологии в процессе формирования системы непрерывного образования

1.1.3. Информационные технологии в контексте

личностно ориентированной образовательной парадигмы

1.2. Процесс обучения информатике на базе новых информационных технологий проблемы, гипотезы, принципы
1.2.1. Сущность и специфика процесса обучения информатике в условиях широкого применения новых информационных технологий
1.2.2. Процесс обучения информатике
на базе новых информационных технологий
как объект дидактического конструирования
1.2.2.1. Дидактические принципы как нормативное отражение необходимых условий осуществления процесса обучения
1.2.2.2. Особенности воплощения дидактических принципов ценностноориентационного характера при применении СНИТ
на уроках информатики
1.2.2.3. Условия оптимального осуществления процесса обучения информатике на базе СНИТ
1.3. Тенденции и перспективы развития школьного курса информатики
1.3.1. Онтогенез школьной информатики
1.3.2. Проект образовательного стандарта по информатике Кузнецов и др. основа дальнейшего развития школьной информатики
1.3.3. Концепция изучения образовательной области Информатика
1.3.3.1. Об изучении образовательной области Информатика
в начальной школе
1.3.3.2. Об изучении образовательной области Информатика
в среднем звене общеобразовательной школы
1.3.3.3. Об изучении образовательной области Информатика
в старших классах общеобразовательной школы
1.4. Детерминанты профессиональной деятельности учителя информатики
Построение деятельностной модели учителя информатики
2.1. Социальные функции и характерные черты
профессии учитель информатики
2.1.1. Социальные функции учителя информатики
2.1.2.Характер педагогических взаимодействий в системе учитель информатики совокупный педагогический субъект учащийся в процессе преподавания информатики
2.1.3. Инновационный характер деятельности учителя информатики как атрибут профессии
2.2. Функциональноструктурные компоненты деятельностной модели учителя информатики
2.2.1. Специфика информационноориентационной деятельности учителя информатики
2.2.2. Особенности моделирования процесса обучения информатике в общеобразовательной школе
2.2.3. Формирование познавательной активности учащихся в рамках мобилизационной деятельности учителя информатики
2.2.4. Учитель информатики как ретранслятор социального опыта
2.2.5. Контроль и педагогическая оценка в процессе преподавания информатики
2.2.6. Формы и методы аналитической деятельности учителя информатики реальность и перспективы
2.3. Операционнотехнологические аспекты профессиональной деятельности учителя информатики
2.4. Учитель информатики как субъект педагогической деятельности
2.4.1. Профессиональная направленность личности
учителя информатики
2.4.2. Профессиональнозначимые характеристики личности учителя информатики в контексте особенностей его педагогической деятельности
Сущность и структура профессиональной компетентности
учителя информатики
3.1. Структура профессиональной компетентности
учителя информатики
3.2. Особенности содержания теоретической готовности учителя информатики
3.3. Практическая готовность учителя информатики
сущность, специфика
3.4. Образовательный стандарт и квалификационная характеристика учителя информатики как информационные модели его профессиональной компетентности
3.4.1. Об обязательном минимуме содержания дисциплин общекультурной и медикобиологической подготовки
учителя информатики
3.4.2. Совершенствование структуры и пересмотр содержания дисциплин психологопедагогической подготовки учителя информатики на основе деятельностного подхода
3.4.3. Об обязательном минимуме содержания дисциплин специальной подготовки учителя информатики
3.4.4. Образовательный стандарт содержание, функции, структура. Квалификационная характеристика как неотъемлемая часть стандарта
Методика формирования профессиональной компетентности
учителя информатики проблемы и решения
4.1. Проблема отбора содержания научнотеоретического компонента специальной подготовки будущего учителя информатики
4.1.1. О математической подготовке будущих учителей информатики
4.1.2. Содержание образовательной области Информатика в стандарте подготовки учителей информатики возможные коррективы
4.2. Совершенствование методов и форм подготовки будущего учителя информатики как основное звено реализации системнодеятельностного подхода
4.2.1. Роль и место лекционных занятий в процессе изучения учебных дисциплин психологопедагогического и предметного блоков подготовки учителей информатики
4.2.2. Особенности проведения семинаров, лабораторных практикумов, вычислительных практик по дисциплинам Языки и методы программирования, Программное обеспечение ЭВМ
4.3. Проблемы формирования психологической готовности будущих учителей информатики
4.3.1. Динамика развития профессиональной направленности будущих учителей информатики
4.3.2. Роль педагогической практики в формировании психических структур профессиональной деятельности будущего учителя информатики
Заключение
Библиография


Н.Толстого , считавшим, что главным средством формирования творческих способностей ребенка и его духовности является свобода, а необходимым условием развития личности свободное воспитание о Школе без принуждения С. Френе , заявлявшего, что в ребенке содержится больше истин, чем во всех педагогических трактатах 6 о концепции Свободной общей народной школы П. Петерсона , в качестве основного принципа которой выступала необходимость развития индивидуальности ребенка в процессе коллективной жизнедеятельности о системе взглядов американского социолога, педагога и реформатора Дж. Дьюи, считавшего, что ребенок исходная точка, центр и конец всего о системе воспитания А. Нейлла , полагавшего, что свобода является единственным условием и способом развития личности человека о гуманной педагогике Ш. А.Амонашвили и т. Современные подходы к теории личностно ориентированного образования отражены в работах Б. М.БимБада , , Е. В.Бондаревской , С. В.Панюковой 7, 8, И. С.Якиманской 4 и др. В педагогической психологии на современном этапе выделяются две парадигмы обучения авторитарная, которая стала традиционной в отечественной школе, и личностно ориентированная, или гуманистическая. С одной стороны неличностный, бездушный подход к ребенку, с другой вера в доброе начало в человеке знаменитая метафора Н. И. Вавилова о генах порядочности, терпимость к ребенку, такт, деликатность, интерес к его человеческой судьбе 6, с. Разумеется, некорректность противопоставления традиционной или авторитарной парадигмы и личностно ориентированной представляется достаточно очевидной, поскольку в любом случае они должны соотноситься в категориях действительное и возможное или действительное и должное, но вопрос о том, почему идеи гуманизации образования не находят отклика в массовой практике, представляется весьма небезынтересным, и, возможно, несколько декларативный ответ на него подробный анализ этой проблемы выходит далеко за рамки нашего исследования мы можем сформулировать следующим образом. Современные концепции личностно ориентированного образования так или иначе исходят из далеко небесспорной посылки о том, что в природной сущности человека заложено стремление к личностному росту, творчеству, самовыражению. При этом принципиальная достижимость формулируемых целей практически не обосновывается. В рамках указанных концепций постулируется признание приоритетов личностных образовательных ценностей, доходящее порой до абсурдного противопоставления образования как государственной ценности, образования как ценности общественной и образования как ценности личностной. В современных концепциях личностно ориентированного образования превалирует крайне односторонний психологизированный и весьма идеалистический подход к проблемам, с которыми сталкивается современное образование. Оно, безусловно, по многим объективным и субъективным причинам не в полной мере способно удовлетворить познавательные и иные потребности значительной части подрастающего поколения, но и декларациями об уникальности каждого человека, его самоценности, о необходимости смены образовательных приоритетов тоже можно достичь немногого. Таким образом, на наш взгляд, большинство из существующих моделей личностно ориентированного образования по сути представляют собой совокупность чисто умозрительных положений высказываемых безотносительно к анализу того, возможна ли в настоящее время их реализация в массовой образовательной практике о том, каким должно стать образование в будущем. В качестве альтернативы сформулируем положения, отражающие наше понимание личностно ориентированной образовательной парадигмы. Процесс приобретения знаний отдельным нормальным человеком несмотря на его уникальность является в определенной степени универсальным. На каждом этапе развития социума совокупный субъект педагогической деятельности на основе более или менее адекватного осознания потребностей и интересов общества способен определить минимально необходимый объем и содержание социального опыта, в обязательном порядке подлежащего передаче от старшего поколения к младшему как в интересах общества, так и в конечном счете в интересах каждого учащегося.