Устные упражнения в системе развивающего обучения математике в начальной школе

• Автор: Липатникова, Ирина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 180 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УСТНЫХ УПРАЖНЕНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Деятельностная концепция обучения как методологическая основа исследования проблемы устных упражнений

в развивающем обучении

1.2. Проблема приведения в соответствие методики устных упражнений целям и задачам развивающего обучения

1.2.1. Устные упражнения в системе методов обучения

1.2.2. Реализация идей развивающего обучения в начальной

школе.

1.2.3. Педагогический потенциал устных упражнений

в решении задач развивающего обучения.

1.3. Обоснование модели учебного процесса, адекватной развивающей направленности устных упражнений.
1.4. Раскрытие понятия устные упражнения
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НАПРАВЛЕННОГО НА РАСКРЫТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УСТНЫХ УПРАЖНЕНИЙ
2.1. Характеристика методической системы устных упражнений.
2.2. Дидактические условия использования устных упражнений в учебнопознавательном процессе
2.3. Реализация требований к конструированию и использованию устных упражнений на уроках математики.
2.4. Изменение направленности обучения с запоминания
и воспроизведения на осмысление информации.
2.5. Формирование умственной культуры в процессе выполнения устных упражнений
2.5.1. Обучение учащихся эвристическим приемам
2.5.2. Обучение младших школьников решению комбинаторных задач
2.5.3. Формирование пространственных представлений
у младших школьников
ГЛАВА III. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Основные задачи и методы педагогического эксперимента.
3.2. Характеристика этапов педагогического эксперимента. . . . .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
Введение


Уточнение и корректировка целей, задач исследования и вхождение в фазу формирующего эксперимента. На третьем этапе гг. Апробация результатов исследования. Основные положения, результаты исследования докладывались и обсуждались на региональном семинаре преподавателей педагогических вузов и учителей математики Современные проблемы школьного м вузовского математического образования, г. Нижний Тагил г. Всероссийской научнопрактической конференции Проблемы физикоматематического образования в педагогических вузах России на современном этапе, г. Екатеринбурга и г. Озерска , , гг. Всероссийском семинаре, организованном на базе Академии образования по программе Школа . Москва г. УрГТТУ гг. Условием достижения соответствия форм, методов и средств обучения ведущему виду деятельности в начальной школе является широкое использование устных упражнений в обучении математике, направленное на развитие ребенка. Учет особенностей развития школьников младшего школьного возраста предполагает не только использование устных упражнений, носящих целенаправленно развивающий характер, но и требует изменения соотношения устной и моторной работы учащихся в пользу первого. Развивающий эффект обучения математике в начальной школе существенно повысится, если будет реализована методическая система, основой которой является использование педагогического потенциала устных упражнений. Эта система включает в себя специальную работу по формированию эвристических приемов, пространственных представлений, комбинаторного мышления. Центральное место в этой системе занимает деятельностный метод, служащий основным механизмом целей интеллектуального развития. Глава I. При проведении исследования мы исходили из того, что проблема использования устных упражнений охватывает две взаимосвязанные стороны учебного процесса содержательную и процессуальную. Исходя из данной позиции, для решения задачи достижения функций развития учащихся должна быть определена соответствующая модель обучения, которая, естественно, будет оказывать воздействие на содержание устных упражнений. В качестве такой технологии обучения нами рассматриваются технологии развивающего обучения, так как все более очевидно, что школа будущего это школа развивающего обучения. Остановимся на раскрытии сути развивающего обучения. Выяснение сути развивающее обучение, а затем рассмотрение возможных путей его реализации естественно связаны, прежде всего, с категорией развития. Философский словарь дает следующее разъяснение понятия развитие Развитие необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и идеальных объектов. В результате возникает новое качественное состояние объекта, которое выступает как изменение его состава или структуры т. Мы же в своем исследовании не допускаем в развитии регрессивную линию. Наиболее приемлемо для нас определение, данное в логическом словаре Н. И.Кондакова Развитие неотъемлемый важнейший атрибут материи, процесс движения, изменения, восхождения от низшего к высшему, от простого к сложному развитие это не просто увеличение, количественный рост, а переход от старого к новому качественному состояниюб. Однако в этом определении, на наш взгляд, можно опустить слова неотъемлемый важнейший атрибут материи. Когда речь идет о преподавании учебных дисциплин, то термин развитие зачастую . В свое время Л. В.Занковым было выдвинуто положение о том, что важнейшим показателем эффективности обучения следует считать общее развитие учащихся. Под общим развитием мы понимаем развитие личности ребенка, всех ее сторон, т. Нельзя пройти мимо черты, характеризующей общее развитие. Качество личности, ровно как и способы действия, имеющие своей основой общее развитие, обнаруживаются на любом материале, в самых разнообразных ситуациях 7. Рассматривая суть общего развития Л. В.Занков не затрагивает аспект формирования учебной деятельности, не раскрывает роль и место ученика в учебном процессе. В отличие от него В. В.Давыдов видит сущность развивающего обучения в создании условий для развитая каждого ученика как самоизменяющегося субъекта учения.