Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по иностранным языкам : Система школьного образования

• Автор: Гальскова, Наталья Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 477 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ШКОЛЬНАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ И ЕЕ СВЯЗИ С ВНЕШНЕЙ

1. Понятие система образования в области иностранных языков

и аспекты ее рассмотрения.

2. Совокупность факторов, определяющих специфику системы образования в области иностранных языков и составляющих ее компонентов
3. Социальноэкономический, политический и этнокультурный контекст современной системы образования в области

иностранных языков

4. Социальнопедагогический контекст современной

системы образования в области иностранных языков

ГЛАВА 2. УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК В

СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Обучение иностранному языку в контексте современных
лингвофилософских учений.
2. Иностранный язык как объект преподавания и изучения в
общеобразовательной школе
3. Цели преподавания и изучения иностранного языка.
4. Основные принципы обучения иностранному языку.
Выводы.
ГЛАВА 3. ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ В ОТНОШЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В ПЕРИОД РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1. Образовательная политика в сфере школьного обучения иностранным языкам как составная часть национальной
языковой и общеобразовательной политики
2. Перспективы образовательной политики в отношении
иностранных языков.
Выводы.
ГЛАВА 4. ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ В ОБЛАСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ.
1. Образовательный стандарт и программа по иностранному
2. Учебник иностранного языка как средство реализации образовательной политики в отношении иностранных
языков.
3. Средства новых информационных технологий и их роль в реализации образовательной политики в отношении
иностранных языков.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Существенную роль в этом призваны сыграть ИЯ, которые являются средством адекватного взаимодействия между представителями разных лингвоэтнокультур и, следовательно, средством осуществления на планетарном уровне социальных преобразований ненасильственным путем. Необходимо сделать еще одно, на наш взгляд, существенное замечание. Дело в том, что в последние годы не только усилились взаимосвязи и взаимодействие между названными выше факторами, но и обострилась неравномерность их развития. Данная неравномерность проявляется как на уровне времени, так и на уровне пространства (Д. М. Гвишиани, : с. В свою очередь, неравномерность в контексте пространства наблюдается, во-первых, на примере существующих различий в уровнях развития регионов нашей страны. Это, как показывают исследования, сказывается и на неравномерности развития образовательных региональных систем (B. C. Собкин, П. С. Писарский, ). Так, в регионах с высоким культурным потенциалом и широкой сетью высших учебных заведений развиваются углубленные формы школьного образования, в том числе и в области ИЯ. Во-вторых, мощность образовательной сети зависит от культурного фонда регионов. Кроме этого, на качество школьного образования оказывает влияние и социальная привлекательность того или иного региона. В-третьих, неравномерность на уровне пространства проявляется также при сопоставлении языковых образовательных систем, например, западноевропейских развитых стран и России. Все это в совокупности является источником возникновения противоречий внутри самой системы и ее противоречий с внешней средой (см. Первую группу факторов составляют, как указывалось выше, так называемые социально-экономические и политические факторы. Как справедливо отмечается,“. W. Edmonson, J. House, : с. Что касается экономических факторов, то их значимость связана с тем, что школьные преобразования в мире и в нашей стране имеют все более последовательное экономическое обоснование (З. А. Малькова, Б. Л. Вульфсон, ; и др. При этом высказывается обоснованное мнение о том, что усиление взаимосвязей экономики и образования есть долговременная тенденция (Е. Г. Полупанова, ). В контексте рассматриваемой системы образования данное положение означает, с одной стороны, необходимость создания соответствующей материально-технической и финансовой базы для ее успешного функционирования, а, с другой, то, что само знание ИЯ выступает в качестве одного из условий ускорения экономического развития страны. Поскольку система образования в области ИЯ есть одна из подсистем общей системы образования, то высказанное замечание имеет самое прямое отношение и к ней. Социальная среда (социально-экономические, политические, социально-культурные и др. Она является источником выдвижения требований к уровню образованности в области ИЯ и предоставляет ресурсы для развития этой системы. В то же время социальная среда порождает факторы, действующие дестабилизирующе на образовательную сферу ИЯ и образовательные процессы. Изменения социально-экономических и политических условий неизбежно влекут за собой изменения требований к системе лингвистического образования, к ее основным составляющим, к характеру отношений в ней. Прежде всего это проявляется в отношении общества/государства к ИЯ вообще и к конкретному языку в частности, к людям, говорящим на ИЯ, а также в требованиях, которые общество/государство предъявляют к уровню образования своих граждан в области ИЯ на каждом конкретном этапе социально-экономического развития. Другими словами, социально-экономические и политические факторы определяют социальный заказ общества по отношению к уровню и качеству владения его (общества) гражданами ИЯ. О влиянии социального заказа, в частности, на формулировку целей обучения ИЯ говорится почти в каждом пособии по методике обучения ИЯ. Однако само понятие “социальный заказ общества по отношению к подготовке по ИЯ его граждан” не уточнялось. В то же время для понимания сущностных характеристик современной языковой образовательной политики данное понятие является чрезвычайно важным.