Разноуровневый подход к оценке знаний учащихся на уроках физики

• Автор: Зверев, Владимир Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 178 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

1 Различные подходы к решению проблемы

2. Методологический анализ понятийного аппарата проблемы.

3 Учет психологических особенностей учащихся.

4 Ориентация на достижения учащихся

5 Сравнительный анализ оценки знаний учащихся в российской и зарубежных школах

Глава II. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ РАЗНОУРОВНЕВОГО

ПОДХОДА К ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ

1 Возможные пути повышения мотива стремления к успеху
у учащихся при организации опроса на уроках физики
2. Технологии оценивания при контроле и коррекции знаний
учащихся.
3 Варианты оценочной деятельности учителя на уроках физики.
Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ГИПОТЕЗЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ.
1 Организация педагогического эксперимента.
2 Состояние проблемы в практике работы учителей физики
3 Итоги формирующего эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Здесь главное состоит в установлении того, какую ценность представляет предмет для субъекта. Отношение субъекта к предмету не следует понимать в том смысле, будто ценность зависит от субъекта, т. В оценке не только подразумевается объект и субъект оценки, но и выражается отношение оценивающего к этому объекту []. Субъект устанавливает связь между своими особенностями, их оцениванием и знанием об этом объекте. СД&1И концепцию, согласно которой всеобщей и подлинной формой связи сформированного знания и субъекта, «формой» присвоения истины является превращение понятий Фиксирующих свойства и законы объектов, т е. Проблема оценки деятельности. Именно оценка деятельности представляет для нас особый интерес, так как для достижения цели нашего исследования надо выяснить, что такое оценка знаний, как оценивать знания. Знания получают в результате деятельности. Учителю необходимо поставить перед учеником цель, а результат деятельности оценить. Причем последующая деятельность человека во многом зависит от правильной оценки. В логическом исследовании анализирования деятельности человека, входящие в «культурный фонд» человечества, «нормы» деятельности, которыми должен овладеть индивид то, что необходимо для решения определенных задач, и потому должно быть осуществлено любым индивидом безотносительно к его субъективным средствам» [8, с. Должны существовать «нормы» деятельности, с которыми должны справляться все люди и, которые взяты за «шаблон», по которому проводят оценивание (2). Каждое действие связано с наличием «как должно быть». Для учителя «должно быть» - это знания, умения и навыки, которыми должен овладеть каждый ученик, и на которые ориентируется учитель. Что такое «должно быть», откуда берутся эти «нормы», эти образцы? Отношение к продуктам труда, к самому труду, к своему поведению и поступкам окружающих навязывается человеку извне в виде готовых формул, правил, критериев оценки и т. Вынося оценку, человек сравнивает оцениваемый предмет с теми нормами, которые регламентирует общество, но при этом нельзя отрицать личностное влияние при выставлении оценки. Человек имеет свои собственные ценности, установки, цели, которые он должен как-то приводить в соответствие с общественными ценностями. В таком случае возникает вопрос: что же такое истинное и ложное оценивание? С точки зрения неопозитивистов, человек лишь приписывает ценности предметам, которые он описывает, поэтому оценочные суждения не истинны и не ложны, а выражают лишь эмоциональное отношение человека к предмету оценки. Не будет ложных и истинных воззрений - всякое воззрение, как (Ьакт, как явление, будет иметь одинаковое право на существование со всеми другими, и задача знания будет состоять в оценке истинности или ложности того или иного утверждения или воззрения, а только в генетическом объяснении каждого воззрения» [0, с. Мы можем оценивать действия лишь в той мере, в которой практические и жизненные планы направляются предписаниями - техническими, эстетическими, моральными и политическими [0]. Анализируя социальное значение оценки, Ш. А. Амонашвили указывает ( что правильная оценка деятельности человека, а главное результатов деятельности очень важна, так как психика детей Формируется и направляется в их деятельности. Ребенок развивается в условиях воспитания и обучения, т. Она не остается в классе, хотя заключена в клеточке напротив Фамилии ученика; она вылезает из дневника; она появляется повсюду, где только речь идет о ребенке. В окружающей его социальной среде мало кто вспомнит, что отметка является добрым, невинным отражателем знаний ребенка, помогающим ему ориентироваться в предстоящем процессе обучения. Теперь уже она войдет в учебную деятельность через социальную жизнь ребенка, наделенная отпечатками этой жизни и превращенная в идол». Влияние оценки на изменение коллективных связей огромно; оценка не только оказывается показателем уровня успешности, но и существенно Формирует и отношения в классном коллективе. Оценка может создавать конфликтные отношения в детском коллективе между учащимися и учителем.