Профессиональная подготовка учителя музыки к индивидуализированному музыкально-эстетическому воспитанию школьников

• Автор: Палагина, Татьяна Антониновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

I. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА.

1. Проблема индивидуализации обучения в педагогической теории и практике

ретроспективный анализ

2. Музыкапьноэстетическое воспитание в образовательной системе России Х1Хв. с позиции индивидуализации обучения

3. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности и их проявления в

учебном процессе

4. Условия формирования профессиональной готовности к индивндуапизации музыкапьноэстетического воспитания школьников
в специальной подготовке учителя музыки
П. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВМУЗЫКАНТОВ К ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.
1. Определение уровня профессионапьной готовности студентов к индивндуапизации музыкального воспитания школьников
констатирующий эксперимент
2. Организация профессионапьной подготовки студентов к индивидуапизации
музы кап ьноэстетического воспитания
школьников формирующий эксперимент
3. Результаты опытноэкспериментапьной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ
БИБЛИОГРАФИЯ


Гуманисты эпохи Возрождения,выдвигая на первый план человека, противопоставляли схоластическому средневековому воспитанию формирование личностных качеств во взаимосвязи с развитием самостоятельного мышления, творчества и активности. Воспитание активности и самостоятельности с детского возраста в процессе труда является главной идеей работ знаменитого швейцарского педагога И. Г.Пест&чоцци ("Дневник наблюдений и опытов над четырехлетним сыном" (), романы "Лингард и Гертруда" (), "Лебединая песня" ()). В основе его концепции лежит принцип природосообразности - соответствия обучения и воспитания особенностям человеческой природы; развитие чувств; строгая последовательность в накоплении знаний. Принципы И. Г.Песталоцци направлены на оптимизацию способностей индивида, которая происходит в ходе взаимодействия между объектом (содержанием образования) и ребенком (субъектом воспитания). Задача педагога - психологически корректно установить правильное соотношение между объектом и субъектом педагогического процесса (5). Следует отметить, что ориентация на воспитание творческой индивидуальности в русле философско-эстетических воззрений того времени являлась особенностью различных клавирных школ, методических пособий, адресованных педагогам. Последовательность и поэтапность в овладении знаниями и умениями прослеживается в баховском процессе музыкальной педагогики. В большинстве своем полифонические произведения написаны И. Особое внимание к личностному началу доминирует в педагогической теории и практике представителей эпохи романтизма. Теория "природосо-образности" развития всесторонних способностей человека И. Г.Песталоцци нашла продолжение в трудах и педагогической практике Ф. В.А. Фребеля, который стимулировал чуткое отношение к особенностям личности ребенка; И. Ф.Гербарта, который стремился обнаружить естественную последовательность учебного процесса, с помощью которой можно безошибочно подвести учащихся к цели познания (3). Идущая от педагогов-просветителей, философов и выдающихся музыкантов ХУИ-ХУШв. М.Монтень,Я. А.Коменский,И. Г.Песталоцци,Л. Сен-Ламбер, И. С.Бах и др. Х1Хв. В этом столетии обрел развитие творческий подход к интерпретации, исполнительскому воплощению авторского замысла, стремление к индивидуализации методов и приемов работы с учениками, неприятие модели абстрактного ученика. В развитиии музыкального образования XIX столетия огромную роль сыграни школы мастерства во главе с крупными музыкантами. Проблема воспитания мыслящего человека, музыканта стояла в центре внимания педагогической деятельности Л. В.Бетховена. Несмотря на отсутствие методических трудов с изложением своих педагогических принципов, можно составить о них определенное представление на основе его эпистолярного наследия, воспоминаний его учеников, анализа авторских указаний в его произведениях. Л.Бетховен видел в овладении пианистическими навыками предпосылку для творческого взгляда, переосмысления преподанных ученику правил, тем самым, предпосылку для развития творческой индивидуальности (1). В опосредованном виде педагогические взгляды Бетховена были восприняты К. Черни, Ф. С.Рахманиновым. С.Прокофьевым. Ф.Шопен, как и Л. Бетховен, не создал крупного теоретического труда по систематизации своего педагогического мастерства. Однако о его педагогических принципах мы можем судить на основании глубокого изучения композиторского наследия и из сохранившихся до нашего времени отрывков из свода руководящих правил познания основ пианистического искусства "Метод методов". Новаторство мышления Ф. Шопена заключалось в том, что он придавал исключительное значение интеллектуальному начапу в фортепианной игре, стремился развивать ассоциативное мышление учащихся. Исходя из положения, что люди различаются по типу ассоциативных представлений, Ф. Шопен обсуждал с учениками вопрос о вариативности программных истолкований музыки, соответственно их индивидуальности (5). В педагогической деятельности Ф. Листа ярко отразились традиции педагогов-просветителей, направленных на формирование личности музыканта. Его справедливо считают основоположником гуманистической психологии, в которой человек является центральным системообразующим элементом (1). Таким образом, отметим, что Х1Хв.