Проблемы инновационных технологий обучения на уроках физики в средней школе

• Автор: Довга, Галина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 215 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава . ИННОВАЦИОННОСТЬ КАК ВАЖНЫЙ ПРИНЦИП ДИДАКТИКИ.

1. Историкофилософский аспект инновационности в преподавании физики

2. Дидактический аспект инновационности в преподавании физики

3. Инновационность основа творческой деятельности учителя

4. Технологический подход в обучении и инновации.

Глава . МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ.

1.Возможности физики как учебного предмета для реализации принципа инновационности

2. Инновационные технологии на уроках физики.

3. Особенности дискуссионных технологий при обучении физике

4. Реализация дискуссионных технологий на уроках физики
Глава. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.
1. Организация и проведение педагогического эксперимента.
2. Состояние проблемы использования инновационных технологий на уроках физики в средней школе
3. Итоги формирующего эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Эпистемо- логическая Полученные знания формируют и определяют нравственные начала, заложенные религиозными учениями Эснова объектно-ориентированное знание Научение 'Знаниевая" -“уцить всех всему" Сочетание объяснения, наблюдений и эксперимента в познании мира. Учитель - транслятор физических жаний. III. Инструмен- тальная (технологи- ческая) Вспомогательные си гуативные элементы Эснова орудие, инструмент в том числе и такие сложные, как спосо-бы мышления, мето ды мышления, дей ствия. V нашего мышления "Знаниевая" + "Функциональная /технократическая" + развитие гворч. Проблемное обучение. IV. ЧНОСТНО ценными и требуют от человека его личностных и нравственных начал развивать у учащихся возможность аивать новый опыт, порождать новые ствия, личностные смыслы. Становление первой формации катехизической (от греческого слова ка1есЫ$1$ - наставление, познание) связано прежде всего с религиозной педагогикой. Базовым содержанием образования и подготовки являются нормы поведения и действия: укрощение природного духа человека, предопределенность человеческого существования в мире природы, подготовка души к служению Богу. Образование - это У повторение и воспроизводство извне предложенной формы - Бога. Интересно отметить, что древнейшая модель физического образования, не потерявшая своего значения и поныне, - научение, включенное в повседневный опыт и деятельность - зародилась именно в рамках этой педагогической формации. Под научением понимается как процесс, так и результат приобретения физических знаний. Вторая формация, одним из пионеров которой является Ян Амос Коменский, складывается в конце XVI века. Ее называют эпистемологической (от греческого ер1$1ете - знание, понятие). Базовым содержанием образования в рамках этой формации является объективноориентированное знание. Коменский написал работу "Пансофия" ("всеобщая мудрость"), в которой он попытался систематизировать все имеющиеся на тот момент знания о мире. Ключевым принципом стало: учить всех и всему. В этот период физика уже обрела научную самостоятельность, и в условиях длительного времени, когда царила "знаниевая парадигма", преподавание физики представляло собой сочетание объяснения и демонстрационного эксперимента. Учитель при этом выполнял роль своего рода источника и транслятора физического знания, а на первых порах - и его первооткрывателя. Третья формация получила название инструментальной или технологической (от греческого 1есЬпе - искусство, ремесло, мастерство), начинает бурно развиваться в конце XVIII века и становится уже ведущей в XIX столетии. Одним из ее родоначальников можно считать Р. Очень интересен пример, иллюстрирующий причины перехода от эпистемологической формации к инструментальной. В Парижской высшей инженерной школе, созданной в году, основным учебником был толстый фолиант "Театр машин и механизмов", который содержал полное описание существующих в тот момент машин и механизмов. Фолиант регулярно пополнялся. В рамках "знаниевой" парадигмы учебник такого рода помогал обучению будущих инженеров. По мере развития техники описания становились все более объемными и неудобными для изучения. В какой-то момент стало ясно, что учить инженера знаниям о машинах и механизмах бессмысленно. Его нужно учить другому - средствам и способам конструирования. Основным содержанием образования этой формации становится орудие, инструмент, средство, в том числе такие сложные инструменты, как способы мышления, методы мышления и действия, подходы, а также техника и другие формы организации средств нашей деятельности и мышления. В физике этот период ознаменовался тем, что закономерности, открываемые в ходе экспериментов, стали глубоко проникать в практическую жизнь человека, создавая условия для развития технических достижений, и, одновременно, предъявляя требования к самому человеку, к совершенствованию его личностных качеств. Открытия в физике могут преобразовать мир, а могут и уничтожить его. Широкое проникновение физики в жизнь человека потребовало в условиях "знаниевой" парадигмы включения в структуру физического образования еще одного вида деятельности - опыта творческого "добывания" и использования физического знания. Зарождается эпоха "проблемного обучения", требующая дифференцированного подхода.