Проблема прочности знаний учащихся по географии и пути ее решения : На примере изучения раздела "Население России" в IX классе

• Автор: Красильникова, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 173 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОЧНОСТИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Принцип прочности знаний в трудах педагогов прошлого и современности.

1.2. Условия формирования прочных знаний учащихся.

1.3.Мотивация деятельности старшеклассников и факторы, влияющие на е стимуляцию.

1.4.Особенности памяти школьников и их учт при организации учебной деятельности

Выводы

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ НАСЕЛЕНИЕ В КУРСЕ ГЕОГРАФИЯ РОССИИ

2.1. Содержание понятия население России в курсе географии России в IX классе и его отражение в школьных программах и учебниках.

2.2. Организация, проведение и результаты констатирующего эксперимента

Выводы.
ГЛАВА III. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЧНЫХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ.
3.1.Использование активных методов обучения диалогового характера как один из путей формирования прочных знаний учащихся при изучении раздела Население России
3.2. Методика изучения раздела Население Россиив курсе географии России в IX классе
3.3. Результаты экспериментального обучения.
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Разработанная методика может быть использована учителями географии, а также методистами, работающими над проблемами современных методов обучения, студентами географических факультетов. Апробация и внедрение результатов, исследования осуществлялись в учебно-воспитательном процессе школ №6 и 3 г. Санкт-Петербурга, чтении лекций для студентов географического факультета РГПУ им. А.И. Герцена при изучении курса ’’Методика обучения географии” и в публикациях. РГПУ им. А.И. Герцена, Герценовских педагогических чтениях по проблемам географического образования, на международной научно-методической конференции “Непрерывность развития профессиональных и творческих способностей учащихся и студентов в системе образования” (Мелитополь, ). Методические условия формирования прочных знаний учащихся. Методика использования активных методов обучения диалогового характера для формирования прочных знаний учащихся. Результаты экспериментального обучения. Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы. Глава 1. Дидактические принципы - это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятые в его конкретно-историческом виде. Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями. На первых этапах своего развития дидактика ограничивалась обобщением опыта обучения. Поэтому принципы обучения выводились непосредственно из опыта работы учителя, го наблюдений. На их основе впоследствии формулировались те или иные правила обучения (“обучай наглядно”, “повторение - мать учения” и другие). Подобных правил-предписаний для воспроизведения существовавшей практики обучения было много, и они удовлетворяли школу на том этапе развития общества, когда и объём научных знаний, и характер выполняемой человеком деятельности не подвергались существенным изменениям. Совсем другая обстановка в школе сложилась с переходом общества на индустриальный, а затем и постиндустриальный этап развития. Объём знаний, передаваемых от поколения к поколению, характер деятельности, к которой школа готовила своих выпускников, настолько изменились и усложнились, что простое воспроизведение существовавшей практики работы школы уже не удовлетворяло запросов общества. И хотя законы и закономерности не содержат прямых указаний, как действовать учителю в той или иной учебной ситуации, они являются теоретической основой для обоснования принципов обучения. В современной дидактике устоялось положение, что принципы обучения исторически конкретны и отражают насущные общественные потребности. Под влиянием социального прогресса и научных достижений, по мере выявления новых закономерностей обучения, накопления опыта работы учителей они видоизменяются, совершенствуются. В педагогической литературе можно встретить два термина, относящихся к понятию “принципы обучения” - “классические” и “современные”. В советской дидактике формирование системы принципов обучения связано с именами таких известных учёных-дидактов, как Ю. К.Бабанский, ПЛ. Гальперин, Л. В.Занков, И. Я.Лернер, МИ. Махмутов, М. Н.Скаткин и других. Принципы дидактики, называемые классическими, в современной практике сохраняют свой первозданный смысл и в то же время развиваются, обогащаются, дополняются новыми фундаментальными идеями, которые обретают статус дидактических принципов. Однако до сих пор не определены исходные основания к разработке номенклатуры “современных” принципов обучения. Одни педагоги выводили принципы из опыта обучения, другие - из философии, теории познания, третьи считали, что основой принципов должны служить закономерности психики детей (4). Именно это является причиной того, что в соответствующих трудах по дидактике и в учебных пособиях по педагогике количество принципов, их формулировки значительно разнятся.