Обучение порядку слов в русском простом предложении учащихся 5-8 классов адыгейской школы

• Автор: Кахужева, Зарема Кимовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 188 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические предпосылки обучения порядку
слов в русском предложении в национальной школе
1.1. Особенности словорасположения в современном русском
1.2. Сопоставительная характеристика порядка слов в словосо
четаниях в русском и адыгейском языках
1.3. Сопоставительная характеристика порядка слов в простом
неосложненном предложении русского и адыгейского языков
Выводы
ГЛАВА П. Состояние обучения словопорядку в русском простом предложении учащихся адыгейской национальной школы
.1. Методические основы обучения словопорядку в русском
языке учащихся национальной школы
И.2.Анализ программы и учебнГов по датскому языку для на
ционапьной школы в аспекте исследуемой проблемы
.3.Типология ошибок в усвоении порядка слов в русском словосочетании и предложении на основании констатирующего эксперимента
Выводы
ГЛАВА Ш. Система работы по формированию умений и навыков правильного построения словосочетания и простого предложения учащимися 58 классов адыгейской школы
III. 1. Реализация общедидактических и частнометодических принципов в процессе изучения словопорядка в русском языке
III.2. Обучение словопорядку в словосочетании в период пропедевтического изучения синтаксиса в 5 классе и морфологии в 57 классах
Щ.3. Работа над словопорядком в словосочетании и простом предпожении в процессе изучения систематического курса синтаксиса в 8 классе
Ш.4. Результаты экспериментального обучения
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Но предложение, вернее его составление, не самоцель. Оно служит для оформления сообщения, а, следовательно, существует в контексте, значит, на него оказывают влияние внешние факторы. Шхапацева М. X. Обучение синтаксическому строю русского языка. Майкоп, . С. 6. Одно и то же сообщение может быть оформлено по-разному, и, наоборот, внешне одинаковые предложения в зависимости от интонации и вопроса, на который они отвечают, могут нести различную информацию. В этом случае речь идет о другой функции словопорядка - коммуникативной. Коммуникативная функция словопорядка состоит в том, что он служит для точной передачи смысла высказывания. Смыслоразличительные и экспрессивно-выразительные Функции определяются с помощью актуального членения предложения. Предложение обычно содержит две части: то, о чем сообщается, из чего исходит говорящий, и то, что об этом сообщается. Первая часть называется логическим субъектом или темой, а вторая часть - логическим предикатом или ремой. Наиболее важной по смыслу является вторая часть - то, что сообщается о теме. Вторая часть - рема - чаще всего содержит новые для слушателя или читателя сведения. Рема осуществляет коммуникативную задачу предложения, т. Например, в предложении Студенты читают сообщается о студентах (тема), и о том, что они читают (рема). В стилистически нейтральной литературной речи исходная часть сообщения, его тема, занимает начальное место в предложении, а рема - конечное. Членение предложения на тему и рему называется актуальным членением. То, что известно из контекста, или то, что говорящий хочет сделать исходной частью своего сообщения, вводится в состав темы, а главное в сообщении, еще неизвестное, становится ремой. Тема и рема определяются при помощи вопроса, который может быть поставлен к предложению. Часть предложения, входящая в состав вопроса, является его темой, а часть, отвечающая на вопрос, - ремой. Например, к предложению Слово - есть единственное средство умственного общения людей можно поставить вопрос: что есть слово? Часть предложения, входящая в состав вопроса, - Слово - является его темой, остальная часть предложения, отвечающая на вопрос, - ремой. Актуальное членение предложения - явление многогранное. В зависимости от точки зрения исследователя его относят и к синтаксическому уровню (И. П. Распопов, К. Г. Крушельницкая, И. Д. Арутюнова, O. A. Крылова), и к уровню языковой системы (И. И. Ковтунова, В. А. Белошапкова), и к уровню речевых реализаций (Г. А. Золотова, П. Адамец, O. A. Лаптева), и к логикограмматическому уровню (В. З. Панфилов, А. Л. Пумпянский). Несмотря на разнообразие точек зрения, все исследователи признают функциональный характер описываемого явления, и почти все противопоставляют актуальное членение формально-грамматическому. В педагогических и дидактических же целях нам представляется возможным отметить, что точки зрения Т. П. Ломтева о том, что “коммуникативность есть конститутивный признак предложения” и К. Г. Крушельницкой: “. Основной принцип теории актуального членения заключается в том, что высказывание развертывается от какого-либо отправного момента, известного говорящему, или как известное, данное к какому-либо конечному пункту, содержащему нэсвестное, новое. Порядок слов, обладая свойством мобильности, способствует выражению этого движения. В зависимости от различных задач высказывания, от того, что в конкретном высказывании становится исходным и что несет новую информацию, происходит перегруппировка членов предложения: самый важный в семантическом отношении член предложения ставится в конце высказывания. Место члена предложения непосредственно связано и с коммуникативным заданием высказывания, его актуальным членением. Внутри предложения слова распределяются таким образом, что одни представляют собой предмет сообщения, а другие - цель сообщения; т. Таким образом, актуальное членение предложения -это приспособление внутренней грамматической структуры предложения к задачам коммуникации в связи с конкретной речевой ситуацией или контекстом.