Обучение культуре речевого общения иностранных студентов-филологов : Основной этап

• Автор: Самосенкова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 180 с. + Прил. (161 с. )

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. Лингвистические основы обучения культуре речевого об щения иностранных студенговфилологов в процессе формирования вторичной языковой личности.
1. Лингвометодические основы обучения культуре речевого общения иностранных студенговфилологов в русле вторичной ЯЗЫКОВОЙ личности.
1.1. Состояние проблемы изучения культуры речевого общения в лингвометодическом аспекте.
1.2. Речевое общение и его значение в организации процесса обу чения иностранных студентов русской речи.
1.3. Языковое обеспечение коммуникативных целей профессио нальноорнентнрованного обучения иностранных студентов филологов культуре речевого общения.
1.4. Формирование вторичной языковой личности иностранного студентафнлолога в процессе обучения речевому общению.
2. Текст как объект лингвистического исследования и как двдактп чес кая единица обучения речевому общению иностранных студенговфилологов в процессе формирования и развития вторичной языковой
личности.

2.1. Общая характеристика лингвистики текста.

2.2. Модели порождения речи и языковая личность.
2.3. Дидактические функции учебного текста.
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА 2. Пснхолингвистические основы обучения культуре речевого общения иностранных студенговфилологов в процессе фомирования вторичной языковой личности при обучении культуре речевого общения.
1. Основные направления формирования коммуникативной компе тенции вторичной языковой личности в процессе обучения культуре речевого общения.





2. Психолингвистическле особенности обучения взрослых русскому языку как иностранному при формировании вторичной языковой личности.
3. Реализация потенциала языковой среды в процессе формировать вторичной языковой личности иностранного студента и обучения культуре речевого общения.
4. Уровень сформированности знаний, умений и навыков иностранных студентов филологов основного этапа обучения на материале констатирующего эксперимента.
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА 3. Методика обучения культуре речевого обучения иностранных студентовфил слогов в процессе формирования и развития вторичной языковой личности будущего учителя русского языка как иностранного.
1. Принципы обучения иностранных студентов культуре речевого общеияя в процессе формирования вторичной языковой личности.
2. Пути формирования и развития вторичной языковой личности иностранных студентовфилологов в процессе обучения культуре речевого обядоня на русском языке.
2.1. Методы и приемы экспериментального обучения.
2.2. Система упражнений экспериментального обучения.
3. Проверка эффективности экспериментальной методики обучения культуре речевого общения в процессе формирования вторичной языковой личности
выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В работах методистов описаны грамматическая и языковая, предметная, профессиональная, страноведческая, лингвострановедческая и культурологическая, прагматическая, стратегическая, поведенческая и другие компетенции как составляющие коммуникативной компетенции. В ряде исследований коммуникативная компетенция рассматривается как комбинация четырех отдельных компетенций в соответствии с основными видами речевой деятельности компетенции в говорении, письме, аудировании и чтении. Так, М. Н.Вятютнев, например, выделяет две компетенции продуцирования и восприятия, в соответствии с процессами порождения и рецепции речи Вятютнев, . Д.И. Изаренков 1. Мы, вслед за И. Согласно концепции Д. И. Изаренхова, в предметную компетенцию включается составной частью лингвострановедческая компетенция Изаренков 5б . Все современные методисты выделяют языковую компетенцию как важнейшую составную коммуникативной компетенции. Единого понимания термина языковая компетенция не существует сегодня. И.В. Михалкина справедливо, на наш взгляд, рассматривает языковую компетенцию как базисный компонент коммуникативной компетенции, предполагающий знание категорий и единиц языка всех уровней фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, синтаксического и текстового, по мнению Л. П.Клобуковой и их функций, а также правил оперирования языковыми единицами для построения высказывания разных иерархических ступеней и их понимания, включающих в том числе и те, которые ранее никогда не встречались Михалкина . Иногда языковая компетенция и лингвистическая компетенция равны, иногда неравны. Мы, вслед за Д. И.Иэаренковым, под языковой компетенцией понимаем наличие практических знаний системы языка, а под лингвистической теорию знаний в области лингвистики. Экспериментальные исследования, проведенные в процессе обучения взрослых, показали, что владение понятийным аппаратом иностранного языка значительно ускоряет процесс его языка усвоения. Исключение же опоры на осознаваемую форму обобщения, на понятийную базу иностранного языка приводит к неустойчивости сформированных навыков и умений, к способности многих учащихся использовать изученный материал в новых ситуациях общения. Учащиеся в ходе процесса обучения овладевают определенными навыками лингвистического анализа, учатся выделять и анализировать систематический, формальный и функциональный аспекты изученных языковых единиц лексических, грамматических, текстовых, обобщать свои знания, переносить их и усвоенные приемы анализа на новый материал. Наиболее перспективным в этом отношении является системнофункциональный подход к решению методических задач. Об этом говорилось еще в х годах XX века, так Г. И.Рожкова писала Описание языковой системы должно быть научным, и в то же время оно должно обеспечить иностранцам практическую возможность общения на русском языке в русской языковой среде, а также вооружить их средствами овладения своей научной специальностью Рожкова . В процессе формирования языковой компетенции учащиеся должны не столько овладеть определенными знаниями по русскому языку, сколько приобрести практически языковые навыки и умения правильно строить словоформы, соединять их в словосочетания, формировать предложения, осуществлять их модификации и объединять предложения в текст. Изучая язык, человек вольно или невольно обязательно организует свои знания в некую систему, что позволяет ему использовать эту знаковую систему как средство общения, в процессе которого языковой материал сопоставляется, дифференцируется, идентифицируется, анализируется и обобщается, осуществляется выбор языковых средств в зависимости от условий общения и т. Познавательная деятельность учащегося в связи с изучением языка в силу системообразного характера человеческого мышления превращается в непрерывный и напряженный процесс формирования, расширения и уточнения сложившегося в его сознании представления о системе языка. Данный подход исследования идет еще от идей Ф. Соссюра За каждым текстом стоит система языка Язык и личность 3.