Методическое обеспечение курса алгебры 7-9 классов общеобразовательной школы

• Автор: Тульчинская, Елена Ефимовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Теоретические основы построения системы методического обеспечения курса алгебры общеобразовательной школы.

1. Психолого педагогические основы обучения математике

в школе краткий обзор

2. Средства методического обеспечения школьного курса

алгебры теоретический аспект

Выводы по главе1.

Методическое обеспечение курса алгебры основной школы.

1. Принципы составления задачника по алгебре

2. Технологический подход к созданию учебника

3. Формы проверки знаний
4. Описание экспериментальной работы .
Выводы по главе 2.
Заключение.
Библиография


Гипотеза исследования заключается в том, что если построить систему методического обеспечения, адекватную новой концепции школьного курса алгебры, то она позволит учащемуся не только полноценно освоить базовое содержание курса, но и сформировать у. Проанализировать психолого - педагогическую и методическую литературу по теме исследования. Выделить средства методического обеспечения школьного курса алгебры и сформулировать принципы их функционирования. Реализовать теоретические положения в конкретных средствах методического обеспечения курса алгебры основной школы. Экспериментально проверить эффективность реализации разработанных средств методического обеспечения на практике. Методологической основой исследования явились современные теории познания; достижения в области педагогической психологии, дидактики и методики преподавания математики по проблеме формирования знаний, умений и навыков школьников, их возрастных и психологических особенностей развития; взгляды ведущих ученых - педагогов о взаимосвязи обучения и развития; концепция школьного курса алгебры А. Г. Мсрдковича; концепция развивающего обучения Л. В. Занкова; педагогическая технология В. М. Монахова. Диссертация состоит из . Во введении обосновывается актуальность темы, формулируется проблема, цель, гипотеза исследования; определяются объект и предмет, задачи и методы исследования; показывается научная новизна и практическая значимость работы. Первая глава ”Теоретические основы построения системы методического обеспечения курса алгебры общеобразовательной школы” состоит из двух параграфов. В § 1 в тезисном ключе раскрыты те компоненты психолого -педагогических основ обучения математике в школе, которые в той или иной мере использовались нами при создании системы методического обеспечения школьного курса алгебры. К их числу относятся качество обучения, восприятие, мышление, память, мотивация, емкость обучения, формы учебной деятельности (-индивидуальная, фронтальная, коллективная). В §2 сформулированы и обоснованы принципы составления задачника по алгебре (полнота, постепенное нарастание трудности, блочность, комфортность), раскрыта сущность педагогической технологии (в концепции В. М. Монахова) и вытекающие из нее общие требования к созданию технологического учебника, выделены принципиальные теоретические установки для организации в класса таких форм проверки, как тесты, контрольные работы, зачеты. Вторая глава "Методическое обеспечение курса алгебры основной школы" состоит из 4-х параграфов. В § 1 показано, как принципы составления задачника, описанные в главе 1, реализованы в задачниках для массовой школы, в составлении которых принимал участие автор настоящего исследования. С этой целью в п. Сокращение алгебраических дробей" из задачника для 7-го класса и снабжен необходимыми методическими комментариями. В концепции школьного курса алгебры А. Г.Мордковича приоритет среди основных содержательно - методических линий отдается функционально - графической линии, что вполне естественно, поскольку указанная концепция основана на идеологии математического моделирования и математического языка, а первичной математической моделью, по сути дела, является функция. Значит, для понимания учащимися курса алгебры в целом важно прежде всего, чтобы они полноценно усвоили первичные модели. Это значит, что нужно организовать их деятельность по изучению той или иной функции так, чтобы она позволила рассмотреть новый объект (конкретную математическую модель - функцию) системно, с разных сторон, в разных ситуациях. В то же время эта системность не должна носить характер случайных сюжетов, различных для разных классов функций - это создает ситуацию дискомфорта в обучении. Возникает методическая проблема выделения в системе упражнений по изучению того или иного класса функций инвариантного ядра, универсального для любого класса функций. В п. В.М. Монахова и ориентированного на учебные пособия по алгебре для 7-го класса А. Г. Мордковича. Структура планирования учебного материала в 7-м классе. Содержание годового курса алгебры 7-м класса на языке микроцелей. Логическая структура учебного процесса в 7-м классе.