Формирование технико-технологической компетентности будущих учителей технологии в условиях бакалавриата на основе интегративного подхода : на примере металлообработки

• Автор: Истомин, Юрий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Сыктывкар
• Количество страниц: 204 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИКОТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ БАКАЛАВРИАТА
1.1. Анализ системы обучения студентов технологических факультетов педагогических вузов
1.2. Определение современных требований, предъявляемых к техникотехнологической подготовке студентов на основе компетентностного подхода
1.3. Технико-технологическая компетенция в структуре общих компетенций и условия его успешного формирования
1.4. Межпредметная интеграция как основа интегративного подхода в процессе формировании компетенций
ГЛАВА II МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИКОТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ БАКАЛАВРИАТА
2.1. Обоснование выбора содержания обучения по формированию технико-технологической компетентности
2.2. Методика формирования технико-технологической компетентности будущих учителей технологии в условиях бакалавриата
2.3. Экспериментальная проверка эффективности методики формирования технико-технологической компетентности будущих учителей технологии в условиях бакалавриата
2.4. Методические рекомендации по формированию техникотехнологических компетенций
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время большое внимание уделяется инновациям в различных областях: науке и технике, образовании, производстве, предпринимательстве и т.д. Проблемы технологизации образования объясняются, с одной стороны, стремительным распространением различных инноваций, особенно новых педагогических технологий, и, с другой стороны, недостаточным знанием и владением ими педагогами - с другой.
В Стратегии развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года отмечается, что важными задачами на сегодняшний день являются: повышение качества образования и подготовка научно-
технических кадров, обладающих современными знаниями на уровне новейших достижений науки и технологий и практическим опытом участия в научных исследованиях, полученным в процессе обучения, а также привлечение и закрепление талантливой молодежи в науке и образовании [192].
В этой ситуации усиливается внимание ученых к проблемам высшего педагогического образования, обеспечивающего подготовку учителей, которые могут находить нестандартные подходы в решении проблем, решать исследовательские, аналитические и организационные задачи, направленные на развитие личности в условиях неопределенности современного общества. В качестве результатов педагогического образования Н.Ф. Радионова [162] называет: становление человека нового культурного типа, повышение престижа профессии педагога, удовлетворенность работодателей качеством профессиональной подготовки и т.д. В педагогическом плане это означает, что основным результатом образования должна стать не сама по себе система знаний, умений и навыков, а набор современных ключевых компетенций в интеллектуальной, коммуникативной, информационной и технологической сферах [115, 176].
Компетентностный подход и ее компоненты в образовании стали активно обсуждаться в отечественной педагогике после выхода в свет в 2001 г.

«Концепции модернизации российского образования до 2010 года», где подчеркивалось, что общеобразовательная школа должна формировать ключевые компетенции учащихся, определяющие современное качество образования [96, 104].
В связи с подписанием Болонского протокола [81] и принятием приказа от 2 декабря 2009 г. N 788 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 педагогическое образование (квалификация (степень) "бакалавр")» [158] особую актуальность приобретает модернизация системы высшего профессионального образования, которая требует поиска новых организационно-методических средств формирования профессиональных компетенций.
Одними из ключевых составляющих профессиональных компетенций (Э.Ф. Зеер, А.Н. Сергеев, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской) учителя технологии являются технико-технологические компетенции (Д.В. Санников, А.Н. Сергеев, В.Э. Штейнберг, JI.A. Ядвиршис). Это обусловлено тем, что преподаватель должен обладать глубокими знаниями и умениями в области техники и технологии, что входит в структуру технико-технологической компететности (А.Н. Сергеев). При этом одним из условий повышения эффективности формирования технико-технологических компетенций является интеграция (А. Далингер, П.Н. Федосеев, М.Г. Чепиков) содержания различных дисциплин. Она создает у обучающихся целостное представление об окружающем мире, то есть интеграция рассматривается как цель обучения. В этой связи формирование у будущих учителей целостных систем интегративных естественнонаучных знаний, умений, навыков, а также профессионально значимых личностных качеств становится особой функцией высшего педагогического образования.
Между тем, несмотря на уделяемое большое внимание к проблеме формирования технологической компетентности бакалавров педагогического образования, попытки рассмотреть технико-технологичекую компетентность

В качестве примера возьмем характеристику слесарноинструментальных работ, представленных согласно единому тарифноквалификационному справочнику (приложение 1).
Указанные в приложении технологические процессы слесарноинструментальных работ и последовательность их выполнения в зависимости от сложности и разряда представляют большой интерес не только для слеса-рей-инструменталыциков, повышающих свою квалификацию, но и для учащихся профессионально-технических училищ и ВУЗов при прохождении производственной практики на предприятии. При рассмотрении стандарта технологической подготовки бакалавров педагогического образования по профилю «Технология», в рамках модуля основной образовательной программы высшего профессионального образования «Практикумы по обработке материалов», в частности металлообработка, большое время отводится на изучение ручной обработки металла. Проведенный нами анализ операций выполняемых слесарями на производстве и студентами во время технологического практикума, выявил их тождественность
Рассмотрим требования, предъявляемые к студентам:
- должны знать: элементарные геометрические и тригонометрические зависимости и основы технического черчения, назначение и правила применения слесарного и контрольно-измерительных инструментов и приспособлений, устройство и принцип работы металлообрабатывающих станков, свойства инструментальных и конструкционных сталей различных марок, способы термической обработки инструментальных и конструкционных сталей, систему допусков и посадок, квалитеты и параметры шероховатости, правила установки припусков для дальнейшей доводки с учетом деформации металла при термической обработке; правила по охране труда и противопожарной безопасности; правила внутреннего трудового распорядка;
- должны уметь выполнять: разметку и вычерчивание фигурных де-