Методика обучения учащихся исследовательской деятельности при изучении биологии

• Автор: Дробышева, Лариса Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 168 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ Страница

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Исследовательская деятельность учащихся при изучении биологии

1.1 Внеклассное исследовательское опытничество учащихся как форма научной деятельности
1.2 Внеклассная исследовательская деятельность в учебнометодической и научной литературе
1.3 Педагогические аспекты формирования технологической культуры в процессе исследовательской деятельности
1.4 Требования к общеобразовательной подготовке в области исследовательской деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА П. Методические особенности обучения и проведения исследовательской деятельности на основе сочетания преподавания обязательного факультативного курса и биологии

2.1 Программа, факультативный курс, система и модель исследовательской деятельности

2.2 Взаимосвязь теоретической и практической подготовки учащихся 6 класса к исследовательской деятельности
при изучении биологии
2.3 Опыты для обучения учащихся исследовательской деятельности
2.4 Результаты исследовательской деятельности при изучении биологии
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Ы качественно. Научная деятельность, выполняемая учащимися путем внеклассного опытничества, в наибольшей мере способствует реализации принципи-Сально новых взаимоотношений как между учащимися, так и между учащимися и взрослыми, особенно с учителями и родителями. Это обусловлено тем, что самостоятельная научная деятельность учащихся в процессе обучения благоприятствует удовлетворению любознательности детей и их ^природному стремлению к самостоятельности и взрослости. Поэтому и педагогическое руководство научной деятельностью должно быть особо тактичным, корректным, не подавляющим личность [4, 7, , , , , ]. Кстати, В. А.Сухомлинский неоднократно подчеркивал мысль о том, что настоящее, наиболее эффективное и оптимальное формирование и развитие целостной, гармонически развитой личности учащихся не всегда происходит на уроке, как утверждает большинство учителей, а в сфере свободного общения, любимых занятий, созидательного творческого труда с обязательным получением интересных результатов, наконец, отдыха и игр []. Научная деятельность в форме исследовательского опытничества позволяет не формально, как это нередко бывает на уроке, а фактически и по-существу закрепить, расширить, углубить, конкретизировать, развить творческие знания, полученные учащимися на уроках. Но, к сожалению, научная деятельность путем внеклассного опытничества является необязательной формой для учителя биологии и учащихся. Поэтому и закрепить, тем более применить полученные знания на практике, реализовать их в жизнь имеет возможность лишь малая доля учащихся (5 - %), особо интересующихся биологией [, , , , 8]. Осуществляемая путем внеклассного опытничества научная деятельность учащихся в наибольшей степени, чем другие формы занятий, способствует формированию практических умений и навыков проведения целенаправленных наблюдений, анализа, обобщений, сравнений, принятия самостоятельных решений [,, ,,,, 4]. Научная деятельность учащихся путем внеклассного исследовательского опытничества является одним из самых эффективных приемов реализации в процессе биолого-экологической подготовки ключевого принципа образования - установлению и закреплению связей теории с практикой, жизнью [, , ,, 1, 1,8]. Являясь эффективной формой научной деятельности, внеклассное исследовательское опытничество с культурными растениями в то же время служит физической зарядкой, активным видом отдыха учащихся в летнее время. В связи с вышерассмотренным актуальность и педагогическую значимость внеклассного исследовательского опытничества, как одной из ведущих форм научной деятельности учащихся в развитии и формировании устойчивой творческой потребности и интереса отмечают многие исследователи [6, , , ,,, , ]. И это логично, ибо в каждом человеке заложено природное, генетическое стремление быть самостоятельным, которое четко проявляется с рождения и сохраняется на всю жизнь. Еще не умея ходить, говорить, ребенок богатым природным арсеналом приемов (мимикой, жестами, капризами, плачем и т. И поэтому как только у него получаются первые попытки что-то произнести, он почти одновременно с самым дорогим для него словом “мама” напористо и требовательно, нередко до покраснения, выкрикивает “Я сам! Я сама! К сожалению, стремление ребенка проявить инициативу и самостоятельность, доказать полезность своего появления на этот свет нередко не только не поощряется, но и пресекается той же любящей мамой. К сожалению, природная и неугасаемая потребность в постоянных и настойчивых попытках ребенка проявить первые ростки своего взросления, проявить самостоятельность и самодеятельность не поощряются родителями, взрослыми не столько из-за их постоянной занятости, сколько от недооценки и игнорирования важности и значимости требований ребенка в его взрослении и становлении как личности. Столь пагубный, разрушительный родительский почин искоренения и изъятия фундаментальных качеств из характера детей словно эстафету подхватывает вначале общеобразовательная средняя, а за ней и высшая школы, а также руководители всех рангов.