Методика использования краеведческого материала по ботанике в обучающих модулях

• Автор: Нащочина, Марина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 165 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. РАЗВИТИЕ ИДЕИ ШКОЛЬНОГО БИОЛОГИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ И ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
1.1. Краеведческий принцип обучения как дидактическая категория и его развитие в отечественной школе.
1.2. Сущность модульного обучения как инновационной педагогической технологии
1.3. Методические основы построения обучающих модулей по биологии и их возможности в решении задач регионального компонента образования .
Глава II. СОСТОЯНИЕ И ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКИХ
ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО БИОЛОГИИ
2.1. Анализ состояния краеведческих знаний по биологии у учащихся школ г. Хабаровска
2.2. Методика построения обучающих модулей по биологии в 7 классе на краеведческом материале.
2.3. Эффективность эксперимента по использованию региональных учебных модулей при обучении ботанике
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
4. БИБЛИОГРАФИЯ.
5. ПРИЛОЖЕНИЕ.
Введение


Основные теоретические положения и результаты исследования были доложены на Международных и Всероссийских научнопрактических конференциях по проблемам мегодики экологокраеведческой работы с учащимися Красноярск, Хабаровск, Москва, Хабаровск, С. ПетербургОбнинск, , С. Петербург, на краевых и региональных конференциях Хабаровск, Благовещенск, Хабаровск, КомсомольскнаАмуре, на внуфивузовских научных конференциях Хабаровского госнедуниверситега гг Материалы исследования обсуждались на заседании научною семинара кафедры ботаники заседании кафедры педагогики, а также в других формах общения ученых и практиков, связанных с вопросами школьного краеведения и внедрения в современную школу инновационных технологий обучения. Хабаровска и Хабаровского края, отражены в публикациях. Результаты проведенного исследования, учебные и методические материалы но рассматриваемой проблеме использованы диссертантом в ходе проведения лабораторнопрактических занятий и педагогических практик на биологохимическом факультете, апробированы студентами в школе в ходе выполнения курсовых и дипломных работ. Суммируя все вышеизложенное, можно отметить, что в результате многолетнего теоретического и опытнопрактического исследования удалось решить важную актуальную и перспективную проблему теории и методики обучения биологии в области разработки методических основ регионализации образования с помощью инновационных педагогических технологий. Глава I. Краеведение в наши да весьма обширная область знания, которая представлена целым комплексом научных дисциплин. В процессе своего исторического развития оно образовало такие ответвления как краеведение государственное, общественное и школьное. Исторический экскурс убеждает нас в том, что начатки школьного краеведения мы находим в трудах выдающихся ученых методистов, педагогов уже прошлых веков. Так, во второй половине века первый русский методист В. Ф. Зуев строит свой курс Начертание естественной истории . Именно его мы считаем пионером в изучении естествознания на основе местного гербария и коллекций природного материала . Изучая выдающиеся сочинения К. Д. Ушинского 6, следует обратить внимание на его слова о значении естествознания для всестороннего развития детей. Он писал, что лучшего предмета для бесед, как предметы естествознания выбрать невозможно, поскольку эти предметы наглядны и находятся между собой в связи. Логика природы, по словам К. Д. Ушинского, есть самая доступная для детей логика наглядная и неопровержимая. При этом выдающийся педагог ставит вопрос о том, что же выбрать из обширной области естествознания И отвечает на него преимущественно предметы и явления, окружающие ребенка. Выделено нами Он пишет. Создаются специальные комитеты и Комиссии при Министерствах просвещения, которые адресуют школе специальные рекомендации по дальнейшему развитию этого нового направления. После школьной реформы года начинается медленный переход от преподавания естествознания словесным, описательным методом к методам, свойственным естественным наукам, таким как наблюдения и эксперимент. Так, А. Я. Герд, один из основоположников методики естествознания в России, убедительно раскрывав в своих работах необходимость краеведческого подхода в преподавании естественных школьных дисциплин. Он пишет Преподавание естествознания должно, по возможности, начинаться в саду, в поле, на болоте . Учитель, , . Именно с целью приблизить преподавание естествознания к самой природе, окружающей ребенка, он впервые внедряет в школьную методику непосредственные наблюдения, экскурсии, практические занятия с местным природным материалом. Как отклик на идеи передовых педагогов в году рассылается специальный Циркуляр Министерства просвещения о желательном учреждении при русских гимназиях библиотек о местном крас8. Особенно благотворным для развития отечественного школьного краеведения явилось начало XX века. Этот период тесно связан с именем профессора Петербургского лесного института Д. Н. Кайгородова. А его работа Дневник петербургской природы г. Указанная выше и другие работы Д. Н. Кайгородова , на протяжении достаточно широкого отрезка времени служили источником краеведческих сведений для учащихся и методическим материалом для учителейестественников.