Лексико-фразеологический анализ текста как средство речевого развития младших школьников

• Автор: Сысоева, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 172 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛЕКСИКОФРАЗЕОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ТЕКСТА КАК СРЕДСТВА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Из истории вопроса в отечественном языкознании и методике русского языка.

1.2. Лингвистические основы исследуемой проблемы

1.3. Психологические особенности восприятия фразеологического материала младшими школьниками

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ МЕТОДИКИ ЛЕКСИКОФРАЗЕОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

2.1. Анализ программ и учебных книг для начальной школы .

2.2. О состоянии знаний по фразеологии у учащихся начальной школы констатирующий эксперимент
2.3. Критерии отбора дидактического материала для лексикофразеологической работы в начальной школе .
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ЛЕКСИКОФРАЗЕОЛОГИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ ТЕКСТА.
3.1. Методы и приемы изучения фразеологизмов.
3.2. Система упражнений по изучению фразеологии
3.3. Анализ эффективности предложенной методики по данным обучающего эксперимента
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Интерес к собиранию и изучению выразительных средств русского языка, как отмечает С. И.Ожегов, возник задолго до появления термина ’’фразеология". Наиболее яркие выразительные средства - пословицы и поговорки - раньше всего привлекали к себе внимание исследователей (А. А.Барсов, И. М.Снегирев, В. И.Даль, С. В.Максимов, М. И.Михельсон). Методическая ценность пословиц отмечена в трудах передовых русских педагогов и методистов: Ф. И.Буслаева, К. Д.Ушинского, В. И.Водовозова и других. Поддержку нашли народные пословицы как эффективный грамматический и воспитательный материал в педагогических трудах В. Г.Белинского и Н. Г.Чернышевского. В методических работах В. Золотова, Л. Басистова, Д. Тихо-мирова, Н. Бунакова, В. Шереметевского находим высказывания о ценности народных пословиц как средства развития навыков речи и воспитательного воздействия на детей. XIX века. С одной стороны, он совпал с реформой народного образования в России и созданием начальной народной школы, с другой, - с растущим вниманием передовых писателей, ученых и педагогов к общенародному русскому языку. Однако далеко не все педагоги прошлого уделяли внимание проблеме фразеологической работы в школе. В методических трудах многих авторов XIX века нет даже упоминания о необходимости знакомства учащихся с устойчивыми словосочетаниями родного языка. В то же время другая часть педагогов считала фразеологию важным средством развития речи и мышления школьников. Интерес к фразеологическому составу языка с точки зрения методики проявляли Ф. И.Буслаев, К. Д.Ушинский, И. И.Срезневский, В. П.Шереметевский, несколько позже - А. Я.Острогорский. В послеоктябрьский период вопросам фразеологии в начальном обучении языку уделяли внимание К. Б.Бархин, М. А.Рыбникова, а также в старших классах И. М.Вульфиус, Е. С.Истрина, С. И.Абакумов. Ф.И. Буслаев, провозгласивший принцип всестороннего изучения языка, еще в середине XIX века первым прямо указывал на необходимость использования на уроках русского языка устойчивых образных выражений. Он считал фразеологические сочетания живым, содержательным языковым материалом для занятий с детьми, подчеркивал, что знакомство с фразеологией поможет воспитать у детей "чутье к русской речи, формировать верный взгляд на окружающий мир" [, с. В свой "Учебник русской грамматики" (М. Ф.И. Буслаев включил цитаты из былин и песен, содержащие фразеологизмы, а в качестве иллюстрирующих примеров наряду со словами он использовал такие устойчивые словосочетания, как "того и гляди", "биться об заклад", "бить челом" и другие [, с. Эти идеи Ф. XIX века, а также на методические взгляды К. Д.Ушинского, И. И.Срезневского, которые разрабатывали вопросы фразеологии применительно к младшим школьникам. В методической науке и практике школьной работы во второй половине XIX века и в начале XX века, как указывает М. С.Лапатухин, "настойчиво выдвигается требование обучать детей преимущественно живому русскому языку, раскрывать перед ними всю сокровищницу народной речи, как носительницы глубоких идей, мыслей, чаяний и надежд русского народа. Эти мысли особенно ярко выражены в "Руководствах к преподаванию по "Родному слову" К. В.П. Шереметевского, в "Защите живого слова" В. И.Чернышева и многих других" [0, с. Как и Ф. И.Буслаев, К. Д.Ушинский дает высокую оценку всем богатствам русского языка, включая его фразеологию. Говоря о цели обучения детей отечественному языку, ученый-методист подчеркивал, что необходимо "ввести детей в сознательное овладение сокровищами родного языка" [9, с. Важнейшим условием успешного усвоения детьми целостных выражений К. Д.Ушинский считал понимание ими смысла выражений, для чего рекомендовал тщательно их отбирать и наиболее удачно определять место работы над этими языковыми единицами. Почти к каждому произведению в учебных книгах "Детский мир" и "Родное слово" [8] К. Д.Ушинским подобраны народные загадки, отражающие в лаконичной форме замысел произведения. Явившись основоположником русской народной школы, К. Д.Ушинский оказал огромное влияние на дальнейшее развитие теории и практики начального образования в России.