Использование психофизиологических активизирующих воздействий с целью повышения эффективности обучения русскому языку как иностранному

• Автор: Цисовска, Галина
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 152 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ДЕЛ В МЕТОДИКЕ И ПРАКТИКЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПОЛЬШЕ.

1.1. Методы, используемые в обучении в польских вузах .

1.2. Обучение иностранным языкам в Польше .

. Проблемы изучения русского языка в польских вузах. . .

ГЛАВА 2. АКТИВИЗИРУЮЩИЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1. Активизирующие воздействия эмоциональноразвлекательного характера

2.2. Специализированные умственные переключения

2.3. Речевая гимнастика и разминка на занятиях русским языком.

2.3.1. Методика проведения речевой гимнастики

2.3.2. Методика проведения речевой разминки
2.4. ВЫВ0ДЫ.мти.ти.нкм.и.ш..н.н.мм.м.нт
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
3.1. Задачи исследования ИМНИтМИМИИМИЧММШИИИМИНН1ИМММНЖ
3.2. Методы исследований. .
3.3. Организация исследований . .
3.4. Результаты проведенных исследований ..
3.5. Обсуждение полученных результатов
3.6. Исследование функционального состояния организма во время занятий
3.7. Выводы.
ГЛАВА 4. ПРАКТИЧЕСКОЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВО ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ.
4.1. Результаты тестового экзамена
4.2. Педагопические наблюдения ..
4.3. Мнения студентов. ММИМНИНММ1ММИИМ1МММ1МММИ1ММНИМММММ1МИМММ1ММНМИМ1МИ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
ВЫВОДЫ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность


Изучение психофизиологических показателей функционального состояния организма студента в процессе занятий (частота сердечных сокращений, артериальное давление, время зрительно-моторной реакции, тест моторно-кардиальной корреляции (МКК) для оценки интеграционного компонента здоровья). Специальные методы оценки эффективности освоения языка (развитости различных видов речи). ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ДЕЛ В МЕТОДИКЕ И ПРАКТИКЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПОЛЬШЕ. Методы, используемые в обучении в польских вузах. Предлагаемая нами методика обучения русскому языку как иностранному в условиях неязыковой среды опирается на активные методы обучения. В старогреческом языке слово метод означает путь, ведущий к истине, способ действия и способ исследования. Польский педагог Т. Котарбинский определяет метод как способ действия, используемый с осознанием возможности его применения (Ко1агЫпа Т. Другой польский педагог, В. Оконь определяет метод как систематически используемый способ работы преподавателя с учащимися, дающий возможность учащимся приобретать знания с умением последующего использования их на практике, а также развивать умственные способности и интересы (Окоп У, ). Характерным для предлагаемых Жильбертом способов работы преподавателя с учащимися является уровень активности обеих сторон в процессе обучения (Ош1ЬеП и. Важным заданием современной дидактики является разработка таких методов и форм работы с учащимися, при которых активность учащихся значительно превышала бы активность преподавателя. Именно активные методы обучения создают для этого необходимые условия. Эти методы считаются относительно новыми, а их авторами, чаще всего, являются дидакты из англоязычных стран: , Великобритании и США. В польской дидактике эти методы, описанные С. Дещинским, впервые появились в году. С1зоУ8ка О. Котогхмэка Н. Применительно к иностранным языкам в методической литературе все чаще активные методы встречаются с -х годов (Колье 3. Лозанов Г. Китайгородская Г. А., и др. Концепция активного метода базируется на идеях АВМО, АЛМО, гипнопедического и суггестопедического методов обучения. Суггестопедический метод, разработанный в -ые годы Г. Лозановым, считается одним из первых методов, относящихся к интенсивным методам обучения. В настоящее время в интенсивное обучение включают: . Г.А. Китайгородская), эмоционально-смысловой метод (И. Ю.Шехтер), ритмопедию (Г. М.Бурденюк), релаксопедию (И. Е.Шварц) и др. От традиционного обучения интенсивные методы обучения отличаются в первую очередь способами организации и проведения занятий: повышенное внимание уделяется, в частности, снятию психологических барьеров при усвоении языкового материала в речевом общении. Поиск резервов совершенствования интенсивных методов продолжается. Этот вопрос разрабатывается - многими исследователями. Для активизации навыков общения на неродном языке при обучении языку специальности широко используются игры и приемы интенсивного обучения языку (Терещенко Л. Полянская И. Принцип единства „осознанного - неосознанного”, который предусматривает использование возможностей неосознанной психической деятельности, не исключая сознательного и рассудочного участия личности в учебном процессе”. Принцип суггестивной взаимосвязи, который определяет правильные психологические отношения между преподавателем и учащимся на основании связи „авторитет- следование”; при этом авторитет понимается не как диктат, но как стимул, пример и опора для учащихся, а следование - как сознательный, разумный процесс (Терещенко Л. Полянская И. Особо интересным нам представляется введение в процесс интенсивного обучения системы упражнений в форме игры с подключением двигательной памяти (Мельникова Л. В., ). Двигательная память наиболее важна, потому что выступает не только как самостоятельный вид памяти, но и как основа всех других видов. Хотя целенаправленное использование двигательной активности для стимуляции работоспособности сопровождает всю историю человечества, до сего времени физиологические механизмы влияний двигательной активности изучены далеко не полностью (Булич Э. Г., Адамец К. В., Муравов О. И., Цисовска Г. А., ).