Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике

• Автор: Епишева, Ольга Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 460 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I Методологические основания технологического подхода к проектированию дидактической системы

1. Категории деятельности

2. Категория усвоения знаний и способов деятельности

3. Сущность деятельностного подхода к обучению

4. Информационный подход к обучению

5. Системный подход в образовании

6. Гуманистический подход к обучению

7. Сущность технологического подхода к обучению

Глава II Методические особенности проектирования системы обучения математике

1. Особенности учебной математической деятельности
2. Основные общепедагогические направления совершенствования методической системы обучения математике 3. Теоретические основания технологических процедур проектирования методической системы обучения математике на основе формирования приемов учебной деятельности учащихся Выводы

Глава III Основные технологические процедуры проектирования деятельности учащихся в учебном процессе по математике
1. Основные закономерности учебной деятельности
2. Система целей математического образования учащихся 6
3. Содержание учебной математической деятельности
4. Процессы самообразования, саморазвития и самовоспитания
учащихся в учебном процессе по математике
Выводы
Глава IV Основные технологические процедуры проектирования управляющей деятельности учителя в учебном процессе по математике
1. Деятельность учителя в учебном процессе
2. Комплексная диагностика готовности учащихся к учебной
деятельности как один из критериев целеполагания и дозирования
3. Структурирование учебного процесса по математике, адекватного
учебной деятельности учащихся
4. Формирование инструментария управления учебным процессом,
обеспечивающим спроектированную учебную деятельность
учащихся
5. Некоторые результаты педагогического эксперимента
Выводы
Заключение
Список литературы


Выготский выделяет [] речевую деятельность как фундаментальную деятельность человека. Особенности речевой деятельности состоят в восприятии человеком речи других; в выражении им собственных мыслей, суждений, переживаний; в активном воздействии на слушателей, собеседника (стремлении убедить, доказать свою правоту, настоять на своем). В этой деятельности выражены психические процессы восприятия, памяти, мышления, эмоциональные, волевые; посредством речевой деятельности человек может общаться с другими людьми, познавать все, что происходит в мире за пределами его непосредственного опыта; в речевой деятельности через общение он может познать самого себя. В речевой деятельности отражаются особенности лексики в различной предметной области и от ее развития зависит общая и специальная (научная, техническая, эстетическая) культура человека; низкий уровень этой деятельности - показатель недостатков развития человека, так как в ней отражено его познание жизни и окружающей действительности, его отношение к миру и людям, его нравственные убеждения и воспитанность. В свою очередь, речевая деятельность оказывает большое влияние на поведение, настроение, поступки, действия, жизненный тонус людей. Учебной деятельностью называют деятельность по усвоению накопленных обществом знаний о предмете изучения и общих приемов решения связанных с ним задач; без нее невозможно овладеть другими видами человеческой деятельности - производственным трудом, художественным творчеством, спортом и т. На основе анализа системы начального обучения Д. Б. Элькониным в г. Концепция учебной деятельности, как теории учения, всесторонне исследована в педагогической психологии Л . С. Выготским, В. В. Давыдовым, Б Д. Элькониным, Д. Н. Богоявленским, А. К. Марковой, Е. Н. Кабановой-Меллер, H. A. Менчинской, A. A. Люблинской, Н. Ф. Талызиной, Г. И. Щукиной, И. С. Якиманской, Л. М. Фридманом и другими. Общим для всех отечественных теорий учения, разрабатываемых внутри деятельностного направления, является “нацеленность” на управление учебной деятельностью через отработку его структурных звеньев - потребностей, мотивов, целей, действий и т. С позиций общей теории деятельности психологи различают понятия “учебная деятельность” и “учение”; первое - более широкое, чем второе, так как оно включает одновременно и деятельность обучающего, и деятельность обучаемого. Понятие “учение” психологи склонны рассматривать как совокупность психических процессов, обусловленных психическими механизмами, и в связи с познавательной деятельностью ученика. Г.И. Щукиной, “наиболее полно характеризует процесс обучения: это специальная деятельность, необходимая обществу, и это совместная деятельность, форма сотрудничества взрослого и школьника, а главное - в ней совершаются как познавательные процессы, так и социализация подрастающих поколений [6, с. Г.Ж. Ганеев [, с. Учебно-познавательная деятельность школьников является основным видом учебной деятельности, так как, во-первых, познание - всемирно-исторический процесс, отражающий в сознании людей законы природы, общества и человеческого познания; во-вторых, это необходимая деятельность растущего человека, благодаря которой он может заново не открывать того, что уже известно, в-третьих, система и упорядоченность этой деятельности, приобретаемая в школе, является фундаментом к раскрытию творческого потенциала личности. В учебном познании исключается путь научных проб и ошибок, поэтому оно протекает ускоренно, в более облегченных условиях, с учетом индивидуальных возможностей и особенностей учащихся. В то же время она наиболее сложна, обладает объективными трудностями для всех субъектов учебной деятельности; это проблемы умственных сил и напряжения, не всегда ощутимый и видимый ее результат, рассогласованность между стремлениями и умениями учащегося. В связи с учебной деятельностью психологами и педагогами (Г. Е. Алимухамбетова, В. И. Андреев, В. В. Белич, Г. A.Ж. Жафяров, В. И. Загвязинский, Л. А. Зорина, Е. И. Лященко, В. B.М. Монахов, Г. И. Саранцев, С. Е. Царева, И. С. Якиманская и др.