Активизация процесса освоения методических принципов работы над академическими рисунками на начальных этапах обучения студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов

• Автор: Савинов, Андрей Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 240 с. : ил.

Содержание.
Введение.
Глава 1. Научнометодические основы процесса освоения
методических принципов работы над академическими рисунками.
1.1. Некоторые теоретические сведения об использовании
методических принципов в учебном рисовании и преподавании академического рисунка.
1.2. Краткий очерк исторических сведений о путях формирования и
становления методических принципов преподавания рисунка в высшей художественной школе.
Глава 2. Научнотеоретическое обоснование проблемы
активизации процесса освоения методических принципов работы над академическими рисунками.
2.1. Данные психологопедагогических исследований активизации
процесса обучения академическому рисунку.
2.2. Использование данных различных наук в целях активизации
процесса освоения методических принципов учебного рисования.
Глава 3. Выявление оптимальных условий активизации учебной деятельности студентов в процессе экспериментальной работы по освоению методических принципов учебного рисования.
3.1. Констатирующий эксперимент.
3.2. Поисковый эксперимент.
3.3. Формирующий эксперимент.
Заключение.
Литература


К главным методическим принципам выполнения академических рисунков можно отнести методическую последовательность в работе над рисунком, которая должна осуществляться с первых шагов профессионального обучения рисунку. При этом должны обеспечиваться некоторые частные принципы учебного рисования: выполнение рисунка идет от общего к частному, от больших форм к более мелким, от главного к второстепенному, при этом должна ставиться задача достижения целостности рисунка на разных стадиях работы над ним, раскрываться методический путь работы над заданиями. П.П. Чистяков указывал, что «каждое дело требует неизменного порядка, требует, чтобы все сперва начиналось не с середины или конца, а с начала, с основания» (6, с. Следует также отметить, что под методической последовательностью построения изображения мы понимаем прежде всего те учебно-аналитические задачи, которые студент должен решить во время построения рисунка. Методическая последовательность в работе над рисунком должна строго соблюдаться, нельзя перескакивать через отдельные этапы работы, игнорируя профессиональные требования и задачи, что можно нередко видеть, наблюдая за ходом выполнения рисунков у студентов (например, не найдя основных форм объема, студент может перейти к детальной прорисовке формы). К методическим принципам выполнения академических рисунков нужно отнести и принцип сознательности обучения (применительно к ри- > сунку он был подробно рассмотрен в диссертационном исследовании Ю. И. Преображенского (0)), понимания сущности работы, внимательное изу- *> чение особенностей каждого этапа работы. На начальных этапах обучения рисунку программа включает в себя: I л курс - рисование гипсовых геометрических тел, натюрмортов; II курс - рисование гипсовых античных голов и начало изучения живой головы. Важная задача на первом этапе обучения - это поиск единства двух противоположных начал - плоскости и изображаемого пространства. Осознание этой взаимосвязанности приобретается с опытом. Задача педагога при этом -организовывать правильный методический подход к выполнению рисунка на различных этапах. На начальной стадии выполнения рисунка - это поиск композиционного построения изображения, методический принцип последовательности выполнения рисунка требует определенного порядка ведения работы, который позволяет решить задачу изображения объемных предметов на плоскости листа. Определение формата изобразительной плоскости листа является одним из первых элементов композиции. Наблюдения за работой студентов показывают, что иногда, завершая рисунок, они изменяют формат, обнаружив ошибки в размещении предметов на листе. Такой способ является признаком механистического отношения к работе. Важной задачей при решении композиции изображения на листе бумаги является выбор точки зрения на объект, который во многом определяет успех в работе над рисунком. Практика работы со студентами показывает, что заученные положения объектов, когда студенты рисуют модель «с излюбленной» точки зрения (это могут быть как гипсовые геометрические тела, так и голова человека), приводит к условности изображения, снижают выразительность рисунка и отрицательно сказываются на освоении студентами строения формы изображаемых объектов, методических принципов выполнения рисунка. Важно с первых учебных занятий убедить студентов, что выбор формата, точки зрения и правильная, убедительная компоновка самого изображения на листе бумаги есть неотъемлемая часть выполнения рисунка и он не может быть одинаков при разных заданиях и разных задачах, которые стоят перед рисующими. Для того, чтобы свободно пользоваться пространством в композиционном построении изображения, необходимо научиться передавать это пространство на плоскости, видеть не только плоскостную проекционную форму изображаемых предметов, но и мысленно трансформировать ее в объемную форму. Первой задачей в этом направлении будет установление закономерности изменения изображения проекции той или иной формы в зависимости от ракурса, то есть научиться видеть и оценивать перспективу форм, что является одним из методических принципов работы над рисунками. Нужно приучать студентов с самого начача всегда следить за соотношением размеров.