Методические средства изучения телекоммуникационных технологий при подготовке учителя информатики

• Автор: Костенко, Ирина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ стр.

Введение

Глава. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

ВУЗОВСКОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ

1.1. Школьный курс информатики источник требований к подготовке учителя информатики.

1.1.1. Современный этап развития школьной информатики .

1.1.2. Новые информационные технологии НИТ в школьной практике.

1.1.3. Требования школьной практики к подготовке учителя информатики в области НИТ

1.2. Направления развития вузовской системы

подготовки учителей информатики.

1.2.1. Профессиограмма учители информатики основа системы вузовской подготовки.

1.2.2. Направления совершенствования вузовской подготовки учителя информатики в части программных систем.
Выводы.
Глава 2. ОСВОЕНИЕ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВИНФОРМАТИКОВ
2.1. Варианты работы в системах телекоммуникаций
режим пользователя и режим разработчика
2.2. Возможные подходы к классификации
телекоммуникационных проектов
2.3. Особенности освоения варианта пользователя
2.4. Особенности освоения варианта разработчика
2.4.1. Перечень знаний и умений, необходимый для
варианта разработчика.
2.4.2. Программное обеспечение режима разработчика.
2.5. Построение курса Телекоммуникационные проекты и средства их разработки
2.5.1. Логическая модель курса.
2.5.2. Порядок реализации целей обучения.
2.5.3. Разделы курса.
2.5.4. Тематическая модель структуры учебного материала
2.5.5. Тематический план изучения курса Телекоммуникационные проекты и средства их разработки
2.5.6. Место курса в вузовской подготовке учителя информатики.
2.5.7. Средства компьютерной поддержки курса
Глава 3. СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Организация экспериментальной работы.
3.2. Организация экспериментального преподавания и
проверка эффективности методики предлагаемого курса.
3.3. Оценка эффективности методики предлагаемого курса
3.3. Методические замечания и рекомендации
Выводы
Заключение
Библиография


В ее развитии происходит смена парадигм: от идеи глобальной перестройки всего школьного образования «под информатику» (-е годы) до осознания того, что информатика стала одним из самых необходимых компонентов современного школьного образования. Информатика играет особую роль в школьном образовании. В [] авторами подчеркивается ее системообразующая роль. В школьном образовании сложилась «определенная концепция структуры и содержания». Каждая из этих групп формирует две взаимосвязанные, но существенно отличающиеся картины мира. Но при этом «Кибернетико-информационная картина мира формируется практически всеми школьными предметами, однако только курс информатики способен подытожить и обобщить полученные учащимися знания, т. Это особенно актуально сейчас, когда, по словам Колина К. К., человечество находится «перед лицом глобального кризиса цивилизации», для преодоления которого «необходимо как можно скорее перейти на новый технологический уклад жизни», основанный на высокоэффективных ресуро и энергосберегающих технологиях и экологически чистом производстве. На систему образования возлагается задача «подготовить людей к стремительно надвигающемуся будущему, дать необходимые ориентиры для социальной адаптации в совершенно новой для них информационной среде». Формирование основ научного мировоззрения. Здесь имеется в виду формирование представлений об информации как одном из 3-х основополагающих понятий науки, используемых для создания научной картины мира, единстве информационных принципов строения и функционирования самоуправляемых систем различной природы. Это отражает системообразующую роль информатики. Формирование общенаучных и общекультурных навыков работы с информацией, т. Подготовка школьников к последующей профессиональной деятельности. Это связано с освоением средств информатизации и информационных технологий, а также основ управления. Овладение информационными и телекоммуникационными технологиями как условие перехода к системе непрерывного образования. Это не может не влиять на требования к уровню знаний и умений выпускника по профилю информатика. Вузовская система подготовки также находится в постоянном движении к наибольшему соответствию требованиям школы. Современное состояние школьного образования характеризуется, по словам Могилева А. В.[], снижением исходной мотивации школьников к изучению научно-ориентированных предметов и успеваемости но ним. В связи с этим утратила актуальность общенаучная ориентация курса информатики. Проявляется социальный запрос, направленный на бизнес-ориентированные применения информационных технологий, пользовательские навыки использования персональных компьютеров для подготовки текстов, бухгалтерских расчетов и т. Кроме того, в [] автор отмечает «в условиях существенного возрастания роли информации в жизни общества и ускорения процесса информатизации социального пространства необходимо перейти в системе образования на новые принципы изучения информатики как фундаментальной науки и общеобразовательной дисциплины». С учетом приведенных особенностей современного этапа проводилась активная работа по созданию федерального стандарта общего среднего образования по информатике и информационным технологиям. В рамках этой структуры в обучении выделяются три этапа, причем базовый курс, обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике, должен быть перенесен в неполную среднюю школу (вероятно, в VII—IX классы). Вопрос определения того, когда и как изучать информатику в школе, интересует исследователей уже долгое время. В частности, свою схему преподавания информатики в школе, включающую 4 этапа, предлагали А. П.Ершов, Г. А.Звенигородский, Ю. А. Первин в [] еще в конце -х годов. В -х годах свою работу [] посвятил этому вопросу Кузнецов A. A. Сейчас в документе [] выделены 3 этапа овладения основами информатики и формирования информационной культуры в процессе обучения в школе. Эта структура для большинства школ - желательная, но в связи с ожидаемым переходом к -летнему образованию должна стать обязательной. В зависимости от этапа перед учителем информатики встают различные задачи.