Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся 5-9 классов на уроках русского языка

• Автор: Воителева, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 339 с.

Введение.
Глава первая. Лингвистические, псхолингвистические и психологопедагогические предпосылки формирования коммуникативных умений и навыков учащихся 1. Лингвистические основы развития речи
учащихся.

1.1.Вопросы развития речи учащихся в свете теории речевой деятельности.

1.2.Психологопедагогические предпосылки развития речи учащихся

1.3. Речевые умения и навыки учащихся

Выводы.
Глава вторая. Историкологический анализ методики формирования коммуникативных умений и навыков учащихся

2.1.Методика развития речи учащихся как область методики русского языка

2.2.Анализ школьных программ по русскому языку с точки зрения формирования коммуникативных умений и навыков учащихся.
2.3.Современное состояние методики формирования коммуникативных умений и навыков школьников
2.3.1 Итоги анкетирования учителейпредметников по вопросам формирования коммуникативных умений и навыков учащихся.
2.3.2 Подготовка организация и проведение
констатирующего эксперимента.
Выводы.
Глава третья. Методическая система формирования
коммуникативных умений и навыков учащихся
3.1.Содержание, принципы и методы работы по формированию коммуникативных умений и навыков
учащихся.
3.2.Типология упражнений по формированию коммуникативных умений и навыков учащихся
3.2.1Виды подготовительных упражнений по формированию коммуникативных умений и навыков
учащихся.
3.2 2 Виды коммуникативных речевых упражнений по формированию коммуникативных умений и навыков




1
2
0

учащихся.
3.3.Методические средства и формы организации обучения речи учащихся.
3.3 1 Типология уроков русского языка, имеющих речевую направленность.
3.3 2 Работа над речевсдчсски.ми понятиями и
построением текста на уроках русского языка
3.3 3 Лингвостилистический анализ текста как средство формирования коммуникативных умений и навыков
учащихся.
3.3 4 Работа над синонимией русского языка как средство формирования коммуникативных умений и навыков
учащихся.
3.3 5 Работа над основами культуры речи как средство формирования коммуникативных умений и навыков
учащихся.
3.3 6 Краткие курсы и учебная тематическая тетрадь но русскому языку как пособие по формированию коммуникативных умений и навыков учащихся
3.4. Работа по предупреждению и исправлению речевых
ошибок.
Выводы.
Глава четвертая. Результаты экспериментальной работы по формированию коммуникативных умений и наваыков
учащихся
4. .Организация и проведение экспериментального
обучения.
4.2.Итоги обучающего эксперимента
Выводы.
Заключение.
Список использованной литературы


Сочетаемость рассматривается как основное свойство языковых единиц, обеспечивающих их функционирование в речи. Ее можно назвать органическим, постоянным свойством языковых единиц, которые употребляются в речи в зависимости от целей и задач общения. Сочетаться могут слова, обозначающие предмет и его признак родной дом, ключевая вода, распустившийся цветок, листья березы, предмет и его действие рисовать красками, рисовать в альбоме и др. Таким образом, чтобы школьники научились понимать и правильно употреблять в собственной речи языковые единицы, необходимо синхронно анализировать лексические и грамматические значения слова Федоренко, , учитывая его сочетательные возможности. Словосочетание это соединение слов, которые образуют грамматическое единство, обнаруживаемое зависимостью одних из этих слов от других Шахматов, , с. Словосочетание является строительным материалом для построения предложения. Строение и значение словосочетания определяется лексической сочетаемостью слов, их свойствами как частей речи и способностью распространяться другими словами. Языковая семантика словосочетаний основана на категориальных значениях слов, входящих в данное словосочетание. Речевая семантика связана с лексическим значением компонентов словосочетания. Например ветреный день общее грамматическое значение предмет и его признак, что характерно для существительного и прилагательного. Речевая семантика опирается на лексическое значение слов ветреный и день. Большинство словосочетаний является синкретичными, совмещая в себе несколько значений атрибутивные и объектные дом чей кого сестры, атрибутивные и обстоятельственные путешествие какое куда в горы и т. Б процессе работы над словосочетанием в разделе Лексика, важно подчеркнуть, что словосочетание как номинативная единица языка, в отличие от слова, даст более полное, точное определение предметам, их признакам и т. В морфологии анализируются валентные, сочетательные свойства частей речи. В основе грамматической структуры словосочетаний лежит морфологическая сочетаемость слов. Это подтверждает и терминология словосочетаний именные, глагольные и др. Описание словосочетаний естественно должно вытекать из описания синтагматических свойств частей речи и их категорий Головин, , с Виды подчинительной связи также вытекают из морфологической синтагматики синтагматики частей речи. Словосочетание помогает уяснить способность знаменательных частей речи к связи с другими словами. Словосочетание, как и слово, участвует в создании предложения, являясь структурным элементом предложения и членом предложения. Словосочетание как объективированный носитель связи слов между собой служит развитию мышления ребенка. В процессе анализа словосочетания происходит установление и осознание синтаксических связей между словами, что способствует уяснению структуры предложения, формированию умения строить предложения на базе словосочетаний. Осознавая синтаксические связи в словосочетании и возможности замены одного из его лексических компонентов, школьники подводятся к мысли об абстрактности грамматики, о том, что грамматические правила имеют определенную неединичную лексическую компетенцию. Правильно организованная работа над словосочетанием поможет повысить теоретический уровень знаний учащихся при изучении всех разделов языка. В целом эта работа способствует расширению словарного запаса, обогащению речи учащихся разнообразными моделями словосочетаний. Таким образом, изучение словосочетания как сквозного понятия позволяет подготовить учащихся к углубленному изучению строения и значения предложений, связей и отношений между словами в предложении. Одним из основных понятий, необходимых для усвоения школьников, является предложение. В процессе обучения школьники переходят от элементарнопрактического умения использовать предложение к осознанному использованию разных типов предложений в соответствии с законами синтаксиса. Являясь коммуникативным минимумом, предложение заключает в себе основные функции языка познавательную язык как инструмент мышления и коммуникативную язык как средство общения.