Формирование основных умений работать с текстами при изучении истории древнего мира в 5 классе : На материале раздела "Древняя Греция"

• Автор: Луцишина, Ирина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 326 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ с.
ГЛАВА I. Теоретические основы технологии формирования мыслительных и учебных умений работать с текстами при изучении истории древнего мира в
классе с.
I. Понятия технология, прием, умения в психологопедагогической и методической литературес.

2. Развитие школьников и проблема активизации учебной

деятельностис.

3. Проблема использования текстов учебника и документальных отрывков как средств формирования умений

на уроках истории . с.

Выводы к главе I с.

ГЛАВА II. Формирование умений работать в текстами в 5 классе как учебно

методическая проблема школьного преподавания истории с.
1. Анализ государственного Стандарта образования, школьных программ и учебных книг по проблеме формирования умений в
классес.
2. Констатирующий эксперимент и его результаты по проблеме
исследования с.
Выводы к главе IIс.
ГЛАВА III. Технология формирования умений учащихся работать с текстами в
5 классес.
1. Организация познавательной деятельности учащихся 5 класса по формированию учсбгых умений работать с текстами при изучении истории древнего мира на основе традиционной системы обучения с.
2. Обучение учащихся 5 класса учебным умениям работать с текстами по модели полного усвоения в рамках адаптивной
системы с Л
3. Результаты экспериментального обучения с.
Выводы к главе IIIс.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ с.
ПРИЛОЖЕНИЯ с.
ПРИМЕЧАНИЯ с.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Для изучения истории и обучения учащихся способам деятельности наиболее приемлема концепция обобщенных приемов учебной работы и умственной деятельности, сформулированная Е. Н. Кабановой-Меллер. Согласно этой концепции, приемы как способы учебной работы, состоящие из практических действий, объединенных в большую или меньшую систему, могут быть объективно выражены в виде перечня действий, входящих в состав приема. Перечень действий не носит характер детальной инструкции, которая направляет каждое действие учащихся. Он дает лишь общее направление в решении данного круга задач. В отличие от алгоритма прием представляет собой короткий недробный перечень действий, которые фиксируют состав приема. Между тем обобщенный прием, по мнению исследователей, характеризуется тем, что составляющие его действия относятся к целому ряду задач и свидетельствуют об умении школьников варьировать действиями. Обобщенный прием позволяет успешно применять его в новых условиях, то есть осуществлять свободный перенос действия. Ученых интересовали и более конкретные вопросы по проблеме обучения приемам деятельности. Для создания системы учебных приемов, по мнению А. И. Раева, необходимы: определение характера взаимосвязи и иерархии учебных действий, определение их структуры, отбор учебного материала и определение, в соответствии с его содержанием, последовательности их формирования, гармоничное сочетание специальных учебных действий с общими. При работе над системой приемов учитываются основные направления развития познавательной деятельности учащихся, разработанные в трудах П. Я. Гальперина, Е. Н. Кабановой-Меллер, А. И. Раева, Н. П.В. Программа формирования приемов Прохоровой Г. Постепенное свертывание операций приема. Н.И. Запорожец в своих работах намечает конкретный подход к изучению проблемы постепенного обучения школьников умственным действиям. Она пришла к выводу, что развитие познавательной деятельности связано с усложнением приемов мыслительной деятельности, с формированием их умений. Запорожец предлагает формироьдть приемы мыслительной деятельности с помощью стереотипных памяток. Повторная работа с памятками вырабатывает у учащихся стереотипы учебных действий, что успешно отражаетс*при формировании приемов и умений познавательной деятельности. Памятки представляют собой перечень действий, входящих в прием, и одновременно составляют отдельную мыслительную операцию. Для избежания однообразия в учебной деятельности Н. И. Запорожец предлагает систему однотипных обучающих и тренировочных задач возрастающей степени сложности, а также задания на перенос усвоенных приемов. Г.И. Попытка классифицировать приемы работы с учебными текстами была осуществлена A. A. Вагиным в работе “Методика преподавания истории в средней школе”. Уже позднее дидактическая система методов и взаимосвязанная с ней система приемов обучения истории была изложена в работах П. В. Горы. Им' рассматривались приемы преподавания и учения как составные части методов обучения. В основу классификации приемов работы автором было положено содержание изучаемого исторического материала. Выбор этого основания в отличие от другого принципа классификации - по источникам знаний, распространенного в педагогической литературе, определен тем, что почти нет таких исторических знаний, теоретических особенно, усвоение которых может быть осуществлено на основе только одного источника знаний. В соответствии с двенадцатью компонентами фактического и теоретического материала, определенными в результате структурно-функционального анализа, П. В. Гора выделил групп приемов учебной работы. В -е гг. Немецкий ученый Г. Вермес подробно исследовал проблему обучения учащихся приемам самостоятельной работы с текстом учебника. В.В. Этим же автором представлена программа поэтапного формирования у учащихся приемов деятельности. П.В. Гора отмечает, что обучение школьников приемам должно непрерывно усложняться. Иными словами, прием состоит из мыслительных операций и материализованных действий. На кафедре методики преподавания истории МГПИ им. В.И. Ленина изучался вопрос об образовательно-воспитательной и развивающей роли приемов учебной работы при обучении истории.