Формирование социокультурной компетенции у учащихся педагогических классов : На материале английского языка

• Автор: Литвинова, Любовь Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 226 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ
1.1. Основные направления профессионального развития личности учащегося педагогического класса
1.2. Проблема языковой подготовки учащихся педагогических классов в системе непрерывного педагогического образования.
1.3. Моделирование процесса формирования социокультурной компетенции у учащихся педагогических классов

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. СТРУКТУРНЫЙ И КОМПОНЕНТНЫЙ АНАЛИЗ

СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

2.1. Структурный анализ социокультурной компетенции

2.2. Компонентный анализ социокультурной компетенции

2.3. Вербальная и невербальная форма социокультурной компетенции
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИИ УЧАЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ 5
3.1. Определение содержания социокультурной компетенции у учащихся педагогических классов
3.2. Анализ методических приемов для формирования социокультурной компетенции
3.3. Типология заданий для формирования социокультурной компетенции у учащихся педагогических классов
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 3
БИБЛИОГРАФИЯ


П.Кузовлевым, В. Б.Царьковой, ; А. Вместе с тем, речь идет не только о конкретной профессиональной деятельности, но и о «рынке профессий», который предъявляет к вступающему в него некоторый обобщенный набор психологических требований. Так экономисты Дж. К.Грейсон и К. О’Делл () поставили вопрос о непосредственной связи образования в стране с ее конкурентноспособностью на мировом рынке. Причем образование трактуется ими достаточно широко и не сводится исключительно только к приобретению суммы «познавательных навыков». Другая существенная сторона образования, по их мнению, - развитие личностной сферы учащихся, овладение ими навыками коллективного поведения. В конкурентноспособной стране ее гражданам необходимо иметь: высокий средний уровень функциональной грамотности; определенные основы знаний в области математики, статистики и т. Дж. К.Грейсон, К. О’Делл, , с. Вместе с тем, следует подчеркнуть, что аналитическая линия в определении профессиональной подготовки специалиста не означает отказа от рассмотрения психологических факторов эффективности реализации отдельных видов профессионального труда учителя с позиции требований сегодняшнего дня. В контексте данного исследования такими психологическими факторами могут быть факторы, способствующие реализации главной деятельности педагога, в основном состоящей из процесса общения между людьми, непосредственных контактов с различными категориями (учащимися, родителями, коллегами и т. Рассматривая сферу профессионального общения, выделяют следующее: компоненты общения, существенные для успешного вхождения индивида в «мир профессии»; компоненты общения, существенные для успешного действования в рамках той или иной профессии. Причем в традициях социально-психологического подхода (Г. М. Андреева, ; Ю. Н. Емельянов, ; A. A. Леонтьев, ; Н. И. Шевандрин, ; и др. Общение - одна из основных категорий социальной педагогики и психологии, социологии и собственно теории коммуникации. Человек, обладающий сознанием становится личностью в результате взаимодействия, общения с другими людьми. Под коммуникативной деятельностью (В. Г.Бочарова, и др. Анализ различных теорий о коммуникативной деятельности, ее практической направленности (Б. Г. Ананьев, ; Л. С. Выготский, ; A. A. Леонтьев, ; В. Н. Мясищев, ; и др. Наиболее подробно разработан подход к общению как к одному из видов человеческой деятельности Б. Г. Ананьевым (). Присоединяясь к точке зрения данного исследователя считаем, что обучение не есть только передача и усвоение знаний, «. Б.Г. Ананьев, , с. Последние тридцать лет осуществляется фронтальное проникновение методики и психологии в теорию общения. Многие работы связаны с анализом социальных механизмов психики. В этом отношении изучению подлежит вербальное и невербальное общение и экспрессивное поведение людей в общении. В -е годы стали рассматриваться психологические проблемы специфических форм общения между человеком и ЭВМ. В настоящее время изучение коммуникативной деятельности осуществляется с привлечением аппарата символической логики, теории игр, программирования. В современной литературе по вопросам коммуникации большое место занимают разработки проблем соотношения общественных отношений, деятельности и общения, роли и значения общения в формировании и жизнедеятельности личности (Б. В. Ананьев, ; A. A. Бодалев, ; В. А. Кан-Калик, ; М. В. Кларин, ; A. A. Леонтьев, ; A. B. Мудрик, ; В. Н. Мясищев, ; В. П. Наумов, ; И. И. Рыданова, ; Я. Б. Филонов, ). Принципиальное значение имеют работы А. А.Бодалева и его учеников, в которых раскрываются гносеологические, аффективные, практические характеристики общения и их взаимосвязи, это изучение социальнопсихологической перцепции и рефлексии, их связи с поведением и эмоциональным настроением коллектива и личности. Общение, как справедливо утверждает А. А.Бодалев, является одним из основных видов деятельности людей, выявляет основные их характеристики, оказывает влияние на весь ход формирования, на отношения друг к другу, к самим себе (А. А.Бодалев, ).