Учебная задача как средство обучения подростков прикладному программированию в учреждениях дополнительного образования

• Автор: Небогатикова, Светлана Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 177 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ПРИКЛАДНОМУ ПРОГРАММИРОВАНИЮ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1.Психологопедагогические аспекты информатизации образования.

1.2.Проблемы обучения подростков прикладному программированию в теории и практике

1.3.Психологопедагогические аспекты задачи как средства обучения подростков прикладному программированию
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ЗАДАЧ ПО ПРИКЛАДНОМУ ПРОГРАММИРОВАНИЮ, МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ КОТОРОЙ ЯВЛЯЕТСЯ ИГРА КАК МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ И ПОНИМАНИЯ.

2.1. Общедидактические функции системы задач по прикладному программированию.,

2.2. Частно дидактические функции системы задач по прикладному программированию

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ПРИКЛАДНОМУ ПРОГРАММИРОВАНИЮ

В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1.Пути и средства обучения подростков прикладному программированию в учреждениях дополнительного образования.
3.2.0рганизация педагогического эксперимента.
3.3.Содержание и формы организации учебной деятельности подростков.
3.4.Анализ результатов педагогического эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.Учебная программа Информатика и прикладное программирование для учащихся 5 классов. .9 Приложение 2. Копия сертификата соответствия учебной программы Информатика и прикладное программирование
для учащихся 5 классов
Приложение 3. Примеры задач по прикладному программированию, соответствующие пяти уровням творческой
активности учащихся
Приложение 4. Статистическая проверка научной гипотезы . 9 Приложение 5. Иллюстрации творческих заданий учащихся .
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Интенсификация всех областей человеческой деятельности, будучи объективной исторической закономерностью, ведет к ускорению процессов накопления информации и следующей за ними реализацией достижений. Именно информация, управление и организация, как могучие «локомотивы» прогресса, умчали развитые страны в новую цивилизацию» [1. С.7]. Любая государственная система могущественна тогда, когда она накопила максимум информации и использует ее оперативно и полно. Ускорение темпов наглядно отражается и на сокращении периода освоения изобрегений. Так, время между появлением изобретения и его практическим использованием составляло для: бумаги - лет; паровой машины - ; телефона - ; самолета - лет; транзисторной техники - 3 года; волновых передач текстовой и графической информации - 1 год; лазеров - 0,5 года; ФАКСов - всего 3 месяца» [1 . С.]. Отражение объективных условий бытия и опыта повседневной жизни в сознании человека сформировало понимание того, что ускорению информационных процессов должно сопутствовать ускорение массового овладения знаниями. Любые процессы жизнедеятельности и развития в человеческом обществе неразрывно связаны с приемом, обработкой информации, а также со скоростью и эффективностью этих процессов. Выживаемость индивида непосредственно связана с эффективностью освоения им передовых технологий. Знание действительно и в полной мере становится силой, материально подтверждая крылатое выражение английского мыслителя Ф. Бэкона спустя более 0 лет» [1]. Скорость получения и обработки огромного объема научной, экономической, статистической и прочей информации современными компьютерными системами столь велика, что возникла существенная диспропорция между развитием информационных технологий и эволюционным развитием человека. Каждому государству приходится решать проблемы информатизации образования. Только то государство может обеспечить достойную жизнь своим гражданам, - считает американский президент, - которое выделяет необходимые средства на образование и науку» [1]. Летом г. Москве был проведен конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика», который на высоком международном уровне зафиксировал приоритетность информатизации образования для каждого государства. К открытию конгресса многие страны, в том числе и Россия, представили национальные доклады о состоянии дел в этой области [4]. На конгрессе, в качестве одной из важнейших целей был определен переход «от компьютерной грамотности к информационной культуре». Согласно С. И. Ожегову, в русском языке понятие культура означает высокий уровень чего - либо, высокое развитие, умение. Информационная культура человека предполагает высокий уровень использования им информационных технологий при решении задач, которые он ставит для достижения цели своей деятельности. Компьютеры и программы при этом служат в качестве средств, на которые опираются информационные технологии. Культурный человек должен уметь общаться с помощью современных средств информатики, подобно тому, как культурные, в обычном понимании, люди умеют разговаривать друг с другом, переписываться, представлять информацию в виде, понятном другим людям. Индивид должен уметь работать с отобранной информацией, структурировать и систематизировать, обобщать и представлять ее не только в письменном виде, но и средствами мультимедиа; функционально объединять информацию объектно-ориентированными средами в виде презентаций, моделирования простых и сложных динамичных процессов в науке и технике; создания интерактивных учебных программ; представлять в интернет странички ^ЕВ и т. Как справедливо заметила Кристина Престон: «Главенствующей роли письменного языка как основного средства коммуникации бросают вызов мультипликация, графика и звук» []. В настоящее время мы вплотную подошли к тому, что проблема широкомасштабной передачи знаний в области информатики стала первоочередной задачей образования. Второе десятилетие идет процесс информатизации образования в России. Он был инициирован острой потребностью (-е годы) подготовить подрастающее поколение к труду в условиях широкомасштабной компьютеризации всех видов деятельности. Сегодня проблемы в образовании не только не уменьшаются, но растут.