Теоретические основы методики обучения письменной русской речи учащихся старших классов якутской школы

• Автор: Никифорова, Евдокия Павловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 391 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.4
ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РУССКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ЯКУТСКОЙ ШКОЛЫ
1.1. Характеристика письменной формы речи
1.2. Текст как объект лингвистического исследования
1.3. Сложное синтаксическое целое и абзац
1.4. Структурные особенности русского предложения в сопоставлении с предложением в якутском языке
1.5. Средства и способы организации связного текста
1.6. Функциональносмысловые типы речи.
1.7. Функциональные сгили речи
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РУССКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ЯКУТСКОЙ ШКОЛЫ.3
2.1. Психологические особенности учащихся старших
классов
2.2. Учет психологических особенностей учащихсяякутов
в обучении русскому языку
ф 2.3. Психологическая сущность восприятия и понимания тексга.
2.4. Механизмы порождения текста
2.5. Психолингвистический аспект взаимосвязанного
обучения.
ГЛАВА 3. СОСТОЯНИЕ И УРОВЕНЬ ОБУЧЕННОСТИ ПИСЬМЕННОЙ РУССКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ЯКУТСКОЙ ШКОЛЫ.7
3.1. Анализ программ по русскому языку для старших классов якутской школы.
3.2. Анализ учебников и учебных пособий по русскому
ф и якутскому языкам
3.3. Типичные ошибки в письменной русской речи учащихся
старших классов якутской школы.
Выводы.
ГЛАВА 4. МЕТОДИКА РАБОТЫ МО РАЗВИТИЮ ПИСЬМЕННОЙ РУССКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ЯКУТСКОЙ ШКОЛЫ0
4.1. Принципы методики обучения письменной русской речи учащихся старших классов якутской школы
4.2. Методы и приемы развития письменной русской речи учащихся старших классов якутской школы
4.3. Система упражнений в обучении письменной русской
речи учащихся старших классов якутской школы.
Выводы.
ГЛАВА 5. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМЕННОЙ РУССКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ЯКУТСКОЙ
ШКОЛЫ.4
5.1 Организация и результаты экспериментальной работы
5.2. Экспериментальные уроки, проведенные в старших
классах якутской школы.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.5
БИБЛИОГРАФИЯ


Нужно показать учащимся, что мысль обычно не укладывается в одно предложение и что поэтому она переходит из предложения в предложение” (2, с. Среди проблем, связанных с особенностями сложных синтаксических целых, несомненный интерес представляет исследование абзаца. Членение текста на сложные синтаксические целые и абзацы связано с особенностью человеческой оперативной памяти, способной удерживать не более семи единиц. Длина ССЦ, по наблюдениям Л. Г. Саяховой, в среднем тяготеет к пяти-шести предложениям (6, с. В тексте абзац выполняет экспрессивно-выделительную функцию. Если автору нужно выделить, подчеркнуть какое-либо предложение, он делает это с помощью абзаца. Выделение в абзац отдельного предложения является распространенным приемом в публицистическом и художественном произведениях. Обычно выделяются важные в композиционносмысловом отношении предложения. Важнейшей функцией абзаца является графическое, пунктуационное выделение. Так же как и точка сигнализирует о конце предшествующего предложения, а прописная буква о начале нового предложения, так и знак абзаца выражает раздел между ССЦ. Следовательно, абзацное членение проясняет композиционно-стилистическую структуру текста, помогает выделять в нем ССЦ. Отсутствие абзаца сделало бы текст трудно воспринимаемым. Абзацное членение текста не всегда совпадает с его композиционносинтаксическим членением. В этом случае абзац выполняет очень важную функцию смысловой и стилистической членимости текста, выступающей как дополнение и усложнение его композиционно-стилистической структуры. При этом абзац может расчленять ССЦ, выделяя одно или два предложения, или, напротив, объединять несколько ССЦ. Л . М. Лосевой сформулированы основные правила выделения абзацев в текстах монологической речи. В абзац выделяются: 1. Предложения, заключающие в себе основные мысли текста. Они обычно начинаются вводными словами итак, следовательно, в общем, таким образом и т. Предложения, содержащие в себе новую информацию по сравнению с предыдущим предложением. В таких предложениях используются, как правило, слова и выражения, которые не у потреблялись в предыдущем абзаце. Предложения, заключающие в себе повторяющуюся информацию об одном и том же лице (лицах) и связанные дистантной связью. Предложения, начинающиеся с местоимения он, она, оно и т. Предложения, идущие после диалога и полилога. Предложения, которые по смыслу не могут контактировать (располагаться на одной строчке) с предыдущим (2, с. Эти правила можно использовать в процессе обучения абзацному членению текста на уроках русского и якутского языков. Некоторое время сложное синтаксическое целое терминологически отождествлялось с абзацем. Однако еще Л. М. Пешковский с сожалением писал об отсутствии для соответствующих синтаксических единиц особого синтаксического термина и о необходимости пользоваться “типографским термином абзац”. В ходе дальнейшего изучения абзаца исследователями наряду с композиционно-графическим значением абзаца все более подчеркивалась его композиционно-стилистическая роль в художественном произведении. В настоящее время существуют две противоположные точки зрения. Одни исследователи по-прежнему отождествляют ССЦ и абзац. Другие исследователи, напротив, четко разграничивают абзац и ССЦ. Так, Л. Г. Фридман считает, что сложное синтаксическое целое не имеет четких границ и набора релевантных признаков: ”Не обладая ни одним из релевантных показателей, определяющих статус синтаксической единицы, ССЦ именно поэтому не может, на наш взгляд, рассматриваться как таковая. Мы полагаем, что сверхфразовой синтаксической единицей, обладающей набором релевантных признаков, качественно отличающих ее от единиц более низкого уровня - предложений, является абзац“ (9, с. Многие исследователи четко разграничивают понятия ССЦ и абзац. Они считают абзац композиционной единицей письменного текста, а ССЦ - синтаксической. Принципиально отличает эти понятия Л. М.Лосева. Она пишет: “Абзац нельзя отнести к синтаксическим категориям. В синтаксической структуре текста никаких других единиц кроме словосочетаний, сочетаний слов, предложений, сложных синтаксических целых нет.