Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики

• Автор: Смыковская, Татьяна Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 383 с. : ил.

1.1. Философскометодологические предпосылки становления теории проектирования педагогических систем
в условиях смены парадигм образования.
1.2. Сущностные вопросы теории проектирования педагогических систем.
1.3. Опыт моделирования траекторий движения к проекту педагогической системы через ее описание.
1.4. Проблемы обеспечения целостности системы при ее проектировании.
1 1.5. Построение исследовательской модели и совокупно
сти моделей, адекватных ей, как закономерность анализа теории проектирования педагогических систем
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. Методологические проблемы проектирования методической системы учителя математики и информатики .
2.1 Методическая система учителя как педагогическая
категория.
2.2. Основные закономерности проектирования методической системы учителя.
2.3. Этапы и функции проектирования методической системы учителя
2.4. Процедуры проектирования методической системы учителя математики и информатики
2.5. Концепция проектирования методической системы учителя
Выводы по главе 2.
ГЛАВА 3. Особенности проектирования методической системы учителя математики и информатики методические аспекты .
3.1. Принципы проектирования методической системы учителя
3.2. Стадии проектирования методической системы учителя математики и информатики
3.3. Технологометодическое оснащение процесса проектирования методической системы учителя.
Выводы по главе 3
ГЛАВА 4. Методика обучения проектированию методической
системы учителя математики и информатики.
4.1. Формирование знаний о методической системе учителя и технологии ее проектирования при теоретиче
ской подготовке студентов младших курсов
4.2. Конструирование собственной методической системы учителя при изучении методик преподавания предметов и в ходе педагогических практик
4.3. Развитие методической системы учителя математики и информатики в условиях последипломного образования .
4.4. Типология спроектированных и апробированных авторских методических систем учителей математики и информатики.
Выводы по главе 4.
ГЛАВА 5. Мониторинг методической системы учителя математики и информатики
5.1. Моделирование мониторинга методической системы
учителя.
5.2. Технология проведения мониторинга методической системы учителя математики и информатики
5.3. Результаты мониторинга как основа для прогнозирования развития методической системы учителя
Выводы по главе 5.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Каждый виток спирали развития методической системы учителя характеризуется изменением методических функций компонентов системы. Рабочая гипотеза 3. Проектирование методической системы учителя базируется на построении последовательности моделей, коррелирующих с моделью исследования. Рабочая гипотеза 4. Соподчинение процедур этапам проектировочной деятельности позволяет обеспечить целостность системы при изменении состава и содержания компонентов методической системы учителя за счет перераспределения функций. Рабочая гипотеза 5. Технология обучения проектированию методической системы учителя математики и информатики представляет собой обратную последовательность процедур формирования категории методическая система учителя и проектирования авторских методических систем учителей. Теоретикометодологической основой исследования послужили результаты исследований отечественных философов в области теории системы, прогнозирования и моделирования работы зарубежных и российских ученых по теории обучения системнодеятельностный подход в изучении педагогических систем философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие сущность и характеристики систем высокого уровня организации личность, культура, социум. И. В. Блауберг, К. Боулдинг, Дж. Гиг, В. В. Краевский, И. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, Свидерский, А. И.Уемов, В. А. Штофф, Г. П. Щедровицкий, В. А. Якунин, У. Р. Эшби и др. Ю.К. Бабанскийу В. П. Беспалько, М. А. Данилов, В. В. Давыдов, Н. В. Кузьмина, Л. И. Новикова и др. М.А. Данилов, Ю. К. Бабанский, Ильин, В. В. Краевский, Г. И. Легенький, Л. И. Новикова, НК Сергеев. В.В. Сериков, Ю. П. Сокольников, Н. Д. Хмель и др. С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, Ю. А. Гастев, Б. С. Гершунский, Э. Н.В. Кузьмина, Г. М. Левин, И. Б. Новик, Л. А. Регуш, М. Н. Скаткин и др. В.П. Беспалько, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, А. И. Нижников и др. Я.А. Ваграменко, И. Я. Виленкин, В. А. Далингер, Ю. М. Колягин, В. И. Крупич, Г. Л. Луканкин, А. П. Новикова, Г. Методологические основы рассмотрены на обще, интер и частнонаучном уровнях. На общенаучном уровне методологии выделены онтологические и гносеологические основания проектирования педагогических систем, обоснованы необходимость и условия реализации системного подхода к проектированию методической системы учителя, обладающей целостностью. Разработка интернаучного уровня методологии потребовала обращения к трудам, раскрывающим разноплановые вопросы проектирования и перепроектирования систем, диагностирования и прогнозирования в конкретных науках. Частнонаучный уровень методологии исследования основан на изучении педагогических теорий и концепций, в той или иной мере отражающих обозначенную проблему в дидактике. Эмпирическим базисом исследования является анализ опыта отечественных и зарубежных педагогов и методистов по проблемам моделирования, проектирования, прогнозирования и диагностики систем, а также собственный опыт. Общенаучные методы системноструктурный анализ с целью моделирования ситуаций прогноза развития педагогических систем при их проектировании логикоисторический анализ с целью выявления прогрессивных тенденций развития педагогических систем с учетом влияния социума и культуры теоретический анализ философской, социологической, психологопедагогической и методической литературы анализ и обобщение опыта, моделирование методических систем и дидактических процессов. Вспомогательные методы анкетирование, интервьюирование, метод экспертных оценок, ранжирование, анализ документов, педагогический эксперимент. Экспериментальная база исследования Волгоградский государственный педагогический университет математический и физический факультеты, факультет педагогики и методики начального обучения, факультет технологии и предпринимательства институт повышения квалификации учителей Волгофадской области классический лицей 1 при классическом университете г. РостованаДону муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа г. Ульяновска Архангельская и Кузоватовская средние школы Ульяновской области городская гимназия 1 г. Волгофада муниципальные общеобразовательные учреждения средние школы , , г. Волгофада, г.