Совершенствование вокально хорового воспитания младших школьников на основе синтеза речевой и певческой деятельности : В условиях православных учебных заведений

• Автор: Гатауллина, Наталия Тимуровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕV
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОКАЛЬНОХОРОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОПОРОЙ НА РЕЧЕВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
1.1. Сущность и содержание понятия вокальнохоровое воспитание детей в музыкальной педагогике.М
1.2. История становления методической мысли вокальнохорового воспитания с опорой на речевую деятельность . . . .

1.3. Сравнительный анализ биомеханизмов голосообразования в речи и в пении.3

1.4. Хоровая декламация как необходимый компонент методики вокальнохорового воспитания младших школьников.Ч

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОКАЛЬНОХОРОВОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ .

2.1. Возрастные особенности вокального развития младших школьников.Ч

2.2. Духовные песнопения как средство саморегуляции голосовой функции.

2.2.1. Основные черты духовных песнопений.

2.2.2. Особенности музыкальной структуры духовных песнопений
2.2.3. Церковное певческое искусство как распетое Слово.7 О
2.2.4. Понятие о саморегуляции голоса.
2.3. Методическая модель вокальнохорового воспитания на
основе синтеза речи и пения2
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ВОКАЛЬНОХОРОВОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ СИНТЕЗА РЕЧИ И ПЕНИЯ.9Г
3.1. Методы диагностики уровня вокальнохорового воспитания младших школьников3в
3.2. Задачи, организация и содержание констатирующего
этапа эксперимента.Л
3.3. Ход формирующего этапа эксперимента
3.4. Контрольный завершающий этап эксперимента.Г
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Выводы.1
БИБЛИОГРАФИЯ


Музыкальное воспитание - процесс приобщения личности к музыкальной культуре общества. Культура - это «сфера духовной жизни людей, включающая в себя предметные результаты деятельности людей (например, произведения искусства) и человеческие силы и способности, реализуемые в деятельности (знания, умения, навыки, мировоззрение и т. О?/«? Учитывая эти определения, а также опираясь на традиционное для педагогики понимание содержания образования и принцип развивающего обучения, мы рассматриваем вокально-хоровое воспитание как процесс приобщения учащихся к вокально-хоровой культуре обществОу при котором главной задачей является их музыкальное и вокальное развитие. Ф духовно-нравственный компонент, в соответствии с гум, 'анистической философией образования и аксиологическим подходом ({№, с. Специальное и подробное рассмотрение реализации последнего компонента выходит за рамки настоящего исследования, но мы предполагаем, что сам репертуар хора - православная духовная музыка - неизбежно послужит мощным фактором нравственного обогащения учащихся. Как отмечают специалисты в области детского вокала, хоровое пение -основная форма вокального воспитания для детей младшего школьного возраста (Г. П.Стулова и др. Е.В. Малининой, - и оптимальная, так как разнообразные формы работы способствуют более эффективному развитию музыкальных данных детей ( 9, с. Хормейстер решает две взаимосвязанные задачи: формирует хоровой коллектив и обучает каждого участника владеть певческим голосом, причём, в условиях хора первая из них часто становится главной. Вокальное развитие хористов зависит от особенностей совместного пения (и от уровня овладения ими хоровыми навыками - Н. Г.)», - пишет профессор В. И.Сафонова (*? А совместное пение характеризуется таким признаком, как ансамбль. Хор можно представить как ансамбль вокальных унисонов» (3 7 с. Подтверждает изложенную позицию и высказывание В. Г.Соколова: «Выделение проблемы вокального воспитания в детском хоре как самостоятельного раздела, на мой взгляд, довольно условно, так как вся работа в хоре - единый, неразрывный процесс» (ЭД с. Поэтому предложенная формулировка «вокально-хоровое воспитание» представляется нал! Содержание вокально-хорового воспитания в работах разных авторов -И. И.Левидова (); В. А.Багадурова (); Ю. Б. Алиева (); Е. М.Малининой (); Д. Е.Огороднова (); Г. П.Стуловой () и др. Как отмечает Ю. Б.Алиев, XX век характеризуется расширением задач вокально-хорового воспитания. В них включаются: музыкальное творчество детей, приобщение к сокровищам музыкального искусства, внимание к личности ребёнка и др. И.И. Левидов следующим образом определяет содержание вокальнохорового воспитания: сведения о правильном, художесгвенном пении; правильное положение корпуса; дыхание, артикуляция, чувство ритма, вокальная грамотность (например, акценты); выразительность (/, с. Особенно важно, что наряду с навыками упоминаются знания о правильном пении и вокальная грамотность. Е.В. Малинина рекомендует в младшем школьном возрасте, когда голос только начинает оформляться, заниматься в основном речью («культура речи и хорошее произношение слова»), музыкальным слухом, музыкальной памятью, вниманием и ансамблем ( / , с. Примечательно, что в содержание вокального воспитания включается работа над речью ребёнка. Элементарная техника голосообразования (ЭТТ) должна воспитываться одновременно с художественно-исполнительскими навыками, музыкальным вкусом и эстетическим воспитанием ф. А.Багадуров)(^, с. Д.Е. Огороднов в процессе «музыкально-певческого воспитания» обращает внимание на следующие компоненты: звуковысотно-ритмический слух, певческий голос, дикция, дыхание, «слухоанализ в процессе пения», певческие навыки в хоре, «вторичный самоконтроль: объяснение правил дыхания, дикции, формообразования певческого звука»; активность в овладении навыками, интерес к пению (-/7? Наиболее полно и системно содержание вокально-хорового воспитания разработано в монографии профессора Г. П.Стуловой «Развитие детского голоса в процессе обучения пению» (). Положения этого исследования легли в основу нашей работы.