Развитие технического творчества учащихся старших классов при изучении факультативного курса "Практическая электродинамика"

• Автор: Баклага, Олег Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 187 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ.

1.1. Основы развития технического творчества учащихся

1.2. Критерии определения развития творческих способностей учащихся в технической деятельности

1.3. Факультативный курс как одно из средств развития

творческой технической деятельности учащихся

Выводы по главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОТОВАШЙ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ В ФАКУЛЬТАТИВНОМ КУРСЕ ПРАКТИЧЕСКАЯ ЭЛЕКТРОДИНАМИКА

2.1. Программа и содержание факультативного курса Практическая электродинамика

2.2. Виды заданий, направлепшх на развитие технического 4 творчества учащихся в рамках факультативного курса
Практическая электродинамика
2.3. Основные этапы методики развития технического творчества учащихся на факультативе Практическая электродинамика
Выводы по главе
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.
3.1. Организация и методика проведения педагогического
эксперимента, его основные этапы.
3.2. Критерии эффективности разработанной методики развития технического творчества учащихся старших классов на
факультативе Практическая электродинамика
3.3. Результаты дидактического эксперимента по развитию I технического творчества учащихся старших классов на
факультативе Практическая электродинамика
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В современном определении личности данный термин обозначает «человека в единстве его индивидуальных способностей и выполняемых ил« социальных функций». При этом личность - это «человек со своими социально обусловленными индивидуально выраженными качествами» [6. С. ]. На основе этого понимания индивида как личности выделяются две стороны этого понятия: социальная и индивидуальная. Под социальной стороной личности подразумевается вся сфера связей личности и общества, их взаимодействия и взаимовлияния. Индивидуальные качества личности даны ей от природы. Обе стороны личности тесно взаимосвязаны и не могут рассматриваться абсолютно независимо друг от друга вследствие того, что они обе присутствуют в любом моменте жизнедеятельности человека. И чем дальше развивается личность, тем больше размывается граница между этими ее сторонами. Именно культура определяет социальную сторону личности. Это отметил А. Н. Леонтьев, выделивший «три основных параметра личности: широту связей человека с миром, степень их иерархизированности и общую их структуру» [5. С. 3-4]. Нельзя не согласиться с оценкой А. Н. Леонтьева, который пишет: «Что же касается таких психологических «подструктур личности», как темперамент, потребности и влечения, эмоциональные переживания и интересы, установки, навыки и привычки, нравственные черты и т. Они только иначе открывают себя: одни -в виде условий, другие - в своих порождениях и трансформациях, в сменах своего места в личности, происходящих в процессе ее развития». Эти индивидуальные черты, определяя характер развития, в то же время сами изменяются под влиянием изменяющейся культуры. В этой ситуации становится важным вопрос о потребностях человека, сфере его интересов, характере его мотивов, определяющих направленность личности. Педагогический опыт показывает, что в процессе развития направленность личности может претерпевать значительные изменения, обусловленные особенностями ее развития или целенаправленным воздействием на процесс развития. Это подтверждают исследования А. Н. Леонтьева, утверждающего: «Формирование личности предполагает развитие процесса целеобразования и, соответственно, развития действий субъекта» [5. С. 0]. С. 5]. Уровень развития личности может быть оценен по степени сформированносги его способностей, которые складываются в процессе овладения той деятельностью, для которой она необходима. Способности не являются врожденными. Врожденными являются так называемые задатки, или природные анатомофизиологические особенности организма. Оценка способностей человека является основным способом определения уровня развития личности. Об этом говорит С. Л. Рубинштейн, считая, что «Развитие человека, в отличие от накопления «опыта», овладения знаниями, умениями, навыками, - это и есть развитие его способностей, а развитие способностей человека - это и есть то, что представляет собой развитие как таковое, в отличие от накопления знаний и умений» [6 . С. 0]. Механизм развития способностей предлагается теорией интериоризации (Гальперин П. Я.), согласно которой материальное действие определяет состав умственного действия, что умственное действие воспроизводит, как-то видоизменяя, состав тех материальных действий, из которых оно происходит. С.Л. Рубинштейн добавляет к этому: «Способности людей формируются не только в процессе усвоения продуктов, созданных человеком, в процессе исторического развития, но также и в процессе их создания; процесс же создания человеком предметного мира - это и есть вместе с тем развитие им своей собственной природы» [6. С. 2]. Возможность развития способностей позволяет намечать направления и корректировать развитие личности по ходу обучения, т. Эти направления определяются согласно учению Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития. Для определения развития способностей человека в психологии и педагогике принято выделять группы способностей, близких друг к другу по своей природе или по роду деятельности человека. Яркое проявление способностей в одном или нескольких видах деятельности часто называется одаренностью.