Пути повышения прочности знаний учащихся в процессе обучения физике

• Автор: Волосникова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 170 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава I. Проблема прочности знаний учащихся в теории и практике

обучения
1. Исследование проблемы прочности знаний учащихся в психологии, педагогике и в методике преподавания
физики

2. Состояние проблемы повышения прочности знаний учащихся в

практике школьного обучения.

Выводы по главе I.

Глава II. Научнометодические основы системы позышения прочности

знаний учащихся в процессе обучения физике

1. Принципы построения системы повышения прочности знаний
учащихся
2. Организация повторения учебного материала в целях повышения
прочности знаний учащихся.
3. Активизация познавательной деятельности учащихся и е роль в
повышении прочности знаний
4. Индивидуальный подход в обучении как средство повышения
прочности знаний учащихся.
Выводы по главе II
Глава III. Итоги педагогического эксперимента.
1. Организация педагогического эксперимента.
2. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента
Выводы по главе III.
Заключение
Библиография


Сознательный, творческий подход к усвоению знаний - главный тезис дидактики К. Д. Ушинского. Все его психолого-педагогические поиски, в конечном счете, устремлены на решение проблемы преодоления формализма в обучении - главнейшего врага всякого научного знания, умственного развития и творческой деятельности учащихся. Основными средствами преодоления формализма и механического усвоения знаний педагог справедливо считал связь обучения с жизнью, «приведение в движение» усваиваемых знаний путем различного рода упражнений и их систем. К.Д. Ушинским было предложено «несколько наиболее важных правил, применяющих психический анализ акта памяти к практике воспитания и учения» [4, с. Все, что хорошо осмыслено ребенком в процессе учения, может быть сохранено в памяти достаточно долго. При этом подчеркивалась необходимость определенной самостоятельности учащегося в ходе обучения. Глубоко и прочно может быть усвоено ребенком только то, отмечал К. Д. Ушинский, что достигнуто в результате его самостоятельных умственных усилий» [7, с. Для прочного усвоения знаний, считал Ушинский, нужно на первом этапе изучения давать не весь материал, а лишь основное, главное. При дальнейшей работе по осмыслению изучаемого материла и закреплению знаний нужно вводить новые факты, с помощью которых будут происходить уточнения, отграничения и т. Одна прочно залегшая черта, - по словам Ушинского, - в состоянии потом выдержать на себе множество привязанных к ней подробностей» [3, с. Большую роль в обеспечении прочного усвоения знаний К. Д. Ушинский отводил их образности. Кто не замечал за собой, что в памяти нашей сохраняются с особенной прочностью те образы, которые мы восприняли сами посредством созерцания и что к такой, врезавшейся в нас, картине мы легко и прочно привязывали даже отвлеченные идеи, которые без того изгладились бы быстро» [3, с. Особое внимание в трудах К. Д. Ушинского уделено повторению материала. Повторение только тогда рационально, - подчеркивал Ушинский, -когда оно является предупреждением забвения, а не возобновлением забытого" [7, с. К.Д. Ушинский выделяет «два рода повторений»: активное и пассивное. Пассивное представляет собой лишь узнавание ранее воспринятого магериала, активное же «состоит в том, что ученик самостоятельно, не воспринимая впечатлений внешнего мира, воспроизводит в самом себе следы воспринятых им прежде представлений» [4, с. Такое «упорное припоминание», - подчеркивал педагог, - есть труд, и труд иногда нелегкий,. По мнению К. Д. Ушинского, завершающей фазой овладения каждым очередным пластом знаний является обобщение. Это своего рода закрепление и повторение на высшем уровне связи связей внутри учебного предмета. Основное место в обобщении изучаемого и изученного учебного материала педагог отводил логической обработке в сознании школьников представлений, понятий, систем, фактов. Знания, принявшие в голове ученика четкую логическую систему, будучи внутренне спаянными, обладают исключительной прочностью. Всякий опытный педагог, - заключает Ушинский, - поймет, как много приобретут дети, если хоть одна ясная и отчетливая система возникнет и утвердится в их умах" [7, с. Таким образом, мы видим, что проблема прочности знаний имеет давнюю историю, но, тем не менее, остается одной из самых сложных и слабо разработанных проблем дидактики. Исследованием этой проблемы занимался ряд ведущих советских педагогов и психологов в последние десятилетия: Б. П. Есипов [, ], М. А. Данилов [, ], Л. В. Занков [, , , ], H. A. Менчинская [, ], Д. Н. Богоявленский [, ], H. A. Можаева [], В. В. Колесникова [], A. B. Усова [2, 4, 6, 7], А. И. Елкина [] и др. Выделим наиболее существенные идеи, содержащиеся в работах названных ученых. Естественно, что наиболее принципиальные идеи в том или ином виде уже высказывались в трудах названных выше авторов, но здесь они получают свое развитие. Например, ряд авторов (М. А. Данилов, М. A.B. Усова, А. И. Бугаев, Э. И. Мусаев, A. C. Бородулина и др. Однако такая деятельность учащихся наблюдается далеко не всегда.