Методика дифференцированного обучения информатике в средней общеобразовательной школе на основе учёта индивидуальных особенностей учащихся

• Автор: Рузаков, Андрей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 205 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Психологопедагогичсские основы дифференцированного обучения информатике в средней общеобразовательной школе

1.1. Дифференцированное обучение в теории педагогики

1.2. Состояние проблемы дифференцированного обучения информатике в школьной практике.
1.3. Индивидуальные особенности учащихся как основание уровнсвой дифференциации при обучении информатике.

Выводы по главе Г

Глава И. Методическая система дифференцированного обучения информатике на основе учта индивидуальных особенностей учащихся

2.1. Диагностика индивидуальных особенностей учащихся

2.2. Методика дифференцированного обучения информатике в школе

2.3. Построение методической системы дифференцированного обучения на примере темы Основы программирования
Выводы по главе И.
Глава III. Результаты опытноэкспериментальной работы.
3.1. Организация опытноэкспериментальной работы
3.2. Результаты опытноэкспериментальной работы и их анализ
Выводы по главе III.
Заключение
Библиографический список
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3.
Приложение 4.
Приложение 5.
Приложение 6.
Приложение 7.
Приложение 8.
Приложение 9.
Приложение
Введение
Актуальность


Основными задачами национальной доктрины образования являются индивидуализация образования, личностно-ориентированное обучение и воспитание [4]. В современной системе образования основной тенденцией является личностно-ориентированное обучение. Под моделью личностно-ориентированного обучения понимается определенным образом спроектированная организация процесса обучения, создающая условия для развития у учащихся способностей к самообразованию, самообучению, самовоспитанию, саморазвитию, самоопределению, самостоятельности и самореализации; позволяющая более полно проявлять и реализовывать возможности ученика в соответствии с его подготовкой, способностями и психофизиологическими особенностями. Процесс личностно-ориентированного обучения рассматривается следующими учеными-педагогами: А. М.Н. Берулава [9], В. П. Беспалько [], Е. Д. Божович [], И. Н.И. Пак [5], И. П. Подласый [1], Г. К. Селевко [6], И. Г. Семакин [7], И. Э. Унт [1], И. Н. Фалина [0], В. Д. Шадриков [5], И. С. Якиманская [3], [5], A. A. Ярулов [9]. В работах Р. Гроота [], [], [], H. Н.Д. Есиповой [], Л. В. Замогильновой [], A. A. Кузнецова [], Е. С. По-лат [7], [8], И. М. Осмоловской [2], [3], И. Е. Подчененова [2], И. Н. Фалиной [0], В. В. Фирсова [3], И. С. Якиманской [0], [1], [3], [4] основой модели личностно-ориентированного обучения является дифференцированный подход к учащимся. В развитии современной системы образования вопросам индивидуализации и дифференциации обучения уделяется много внимания. Ещё в философских школах Древней Греции использовалось индивидуализированное обучение, так называемая диалоговая школа Платона. В ней предписывалось заниматься «самопознанием» и «саморазвитием», развивать умение отстаивать своё мнение в спорах на основе «достойного диалога». Эти предписания вполне могут рассматриваться как начало теории индивидуализированного обучения. В эпоху Просвещения в европейских школах ученики получали индивидуальные задания, посильные для их возможностей и способностей. Индивидуализация обучения получила развитие в трудах философов-гуманистов и педагогов. Я.А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, А. Бэн и др. Я.А. Коменским был сформулирован принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей [], []. Необходимость учитывать индивидуальные особенности учащихся в процессе обучения очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга. Это требование находит отражение в педагогической теории под названием принцип индивидуального подхода []. В индивидуальном подходе нуждается действительно каждый учащийся, так как это непременное условие и предпосылка формирования гармонической и всесторонне развитой личности, формирование самой личности как неповторимой индивидуальности. Индивидуализация - это осуществление принципа индивидуального подхода, это организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся, которая позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Индивидуализация обучения направлена на преодоление противоречий между уровнем учебной деятельности, который задают программы и реальными возможностями каждого ученика. Индивидуализация - это необходимый фактор реализации разнообразных целей обучения и формирования индивидуальности []. При использовании понятия «индивидуализация обучения» необходимо иметь в виду, что при его практическом исследовании речь идёт не об абсолютной, а об относительной индивидуализации. Для индивидуализации учебной работы, как у нас, так и за рубежом на практике использовались многие варианты. Один из вариантов - дифференциация обучения [], []. Дифференциация (от лат. Идея дифференциации обучения не является новой. A.B. Луначарский развивал идеи дифференциации обучения в форме деления единой школы на «факультеты», учитывающие разные интересы и склонности []. Во многих странах (США, Англия, Франция, Япония, Германия) дифференциация считается необходимым принципом обучения. Так, во второй половине XIX в. Франции проводилось деление лицеев на секции словесности и точных наук. В Японии с конца XIX в. Ко второй половине XX в.