Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов

• Автор: Василевская, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 229 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.
НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ

1. Состояние и перспективы развития системы высшего

профессионального образования

2. Анализ проблемы профессиональной направленности

обучения математике в технических вузах.

3. Психологопедагогические основы организации учебной

деятельности

4. Индивидуальнопсихологические особенности студентов технических вузов и требования профессиональной подготовки
5. Формирование содержания математического образования
в технических вузах.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.
ГЛАВА II.
МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ.
1. Реализация требований профессиональной направленности обучения при разработке программы курса высшей
математики
2. Организационнометодическое обеспечение учебного процесса и средства активизации учебной деятельности
студентов.
3. Методические особенности реализации требований профессиональной направленности при изучении математического программирования и теории вероятностей
4. Описание основных этапов и анализ результатов педагогического эксперимента.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Курс обучения, особенно в британских и американских вузах, предлагает студентам большую выборность предметов изучения. Иногда на втором году обучения, но чаще на третьем, студент может выбрать для изучения дополнительные предметы, представляющие для него интерес и пользу для его будущей работы. Например, будущий инженер-химик может выбирать между такими дисциплинами как конструирование ядерных реакторов и изучение полимеров; инженер-механик - между автоматизацией, робототехникой и формованием пластмасс; инженер-строитель - между гидравликой, строительством плотин и проектированием железобетонных конструкций. Студент Англии, выбирая индивидуальный план занятий, работает под руководством преподавателя-тьютора. Под тьюторской системой подразумеваются регулярные занятия одного-двух студентов с преподавате-лем-тьютором на протяжении всего курса обучения. Принцип обучения в рамках малых групп привлекает и японских ученых. Массовые методы обучения они стараются заменить работой одного преподавателя с одним студентом. Создание мини-групп - пять-шесть человек в рамках семинарских занятий - идеальный метод подготовки специалистов, способных быстро ориентироваться, принимать нестандартные решения, что немыслимо без высокоразвитого логического мышления. В связи с актуальностью проблемы обновления знания перед высшей школой стоит задача обучения методике самостоятельного приобретения знаний, выработки у студентов стремления обновлять их на протяжении всей жизни. На передний план выдвигается усвоение методологических аспектов формирования знаний и получения научной информации, то есть выработка, воспитание методологической культуры. Важная задача современного образования заключается в тренировке интеллекта, логического мышления средствами общенаучного подхода. Поэтому значительное время в учебном процессе зарубежных вузов отводится самостоятельным занятиям студентов со всевозможными техническими средствами обучения. Компьютеризация снимает многие трудности индивидуальной системы обучения. Благодаря строго отлаженной системе индивидуального обучения, основанной на методе модулей, составляемых с помощью компьютеров, и зачетных единиц, учитываются не только наклонности и интересы каждого учащегося, но и его интеллектуальные и физические возможности. Особенности организованного таким образом индивидуального обучения заключаются в следующем: 1) отсутствие жестких временных рамок, что позволяет студенту продвигаться в изучении материала со скоростью, соответствующей его способностям; 2) строгое требование полного усвоения материала и возможность перехода к новому материалу только после освоения предыдущего; 3) составление программы обучения самим студентом с помощью тьютора и ЭВМ; 4) использование лекций как направляющей формы в обучении, а не как основного источника информации; 5) использование системы прокторов (инспекторов), которая позволяет проводить многократные проверки знаний, немедленно подводить итоги работы студентов, осуществлять руководство знаниями [, с. В последнее время в вузах зарубежных стран идет процесс замены систем многочисленных монопрофильных факультетов и кафедр на комплексные отделения, междисциплинарные департаменты [, , 3]. Междисциплинарный принцип подготовки, в частности, инженерных кадров отвечает представлению об инженере как о специалисте, обладающем широким спектром профессиональных знаний и навыков, умеющем руководить коллективом, способном гибко и творчески мыслить. Из сказанного можно заключить, что в развитых зарубежных странах становится более заметным поворот к индивидуальному, творческому и дифференцированному обучению с опорой на самообразование и междисциплинарные проблемные исследования, в основе которых лежат приоритетные направления научных и инженерных поисков. Подводя общий итог всему вышеизложенному, сделаем важный для нашего исследования вывод: формирование многоуровневой структуры высшего образования, многовариантность целей обучения, образовательных учреждений и образовательных программ требуют разработки новых подходов к содержательным и процессуальным аспектам обучения.